阅读,绽放思维之花

阅读，绽放思维之花

随着小学生年级的升高，在学习过程中阅读能力显得越来越不足。教育工作者必须深深地意识到应该加强学生阅读能力的培养，激发学生的阅读兴趣，绽放其思维，才能更有效地积累语言知识，扩大知识面。

标签：小学英语；阅读；思维；能力培养

经过几年的教学实践，我发现随着学生年级的升高，学生对英语的接受能力也随之提高了，随着教学形式的多样化，教学内容也在不断加深，逐渐由词—句—对话—段落。然而当学生 面对一篇较长的对话或短文时，仍会出现束手无策的现象。经探索得知情趣交融的话题可以调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，引导学生自主参与，乐于动脑，勤于动手，合作交流，从中享受阅读的乐趣和懂得阅读的技巧，促进听说写能力的全面提高。

一、创设情境，激发学生英语阅读“场”

1.创设生活情境，激发学生的阅读兴趣

课文中每一篇阅读都贴近生活，优美的对话情景，让学生入情入境。这就要求我们教师要摒弃念“三字经”式死读课文的教学法，让生活中的情景缩小化走进课堂。例如在练习Is this jacket yours？这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？这时学生很好奇，想知道这件夹克上是谁的。于是我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人Is this jacket yours？我们教师还可以利用插图来创设情境，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。

2.创设故事情境，激活学生阅读的灵气

故事是最能吸引孩子注意力的，其幽默风趣的言语令人开怀一笑，从寓意中获得感悟和引发思考，更能让学生了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历和焕发灵气，这样既能拓展思维提高语言的应用性，更能提升故事的寓意，激发学生阅读的兴趣。

二、选择素材，提高学生英语阅读“源”

1.选择学生感兴趣的素材

捷克一位著名教育家指出：兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。所以我们在选材和整编教材内容时要利用小学生喜闻乐见的儿歌、寓言故事等，来激起学生学习英语的兴趣，只要我们遵循学生喜爱故事的心理需要，重视以故事为载体的语言活动，让学生沉浸在故事的乐趣中，他们便将遨游在英语学习的“自由世界”里。如3A Is this your skirt？在这一单元时，把零散的词句整编成

一个故事去阅读。通过整编图文并茂的故事，学生对故事情节已经有了大致的了解，结合这个单元的服装和put on your Tshirt，hang up your skirt等句型教学，让学生用无穷的童真和情趣去创编动人的故事，这不仅能激发学生的想象力，还能提高学生的语言运用能力。

2.选择与课文内容有所关联的素材

教学是建立在以教材为主，由课内向课外延伸的基础上开展的。阅读只是一种语言输入，最重要转化成语言输出，而说和写是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师合理选择一些与课堂上教学内容有关的拓展语篇，引导学生并督促说，这样既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，创造出高效的英语阅读课堂。

三、教师指导，增强学生英语阅读“方”

一代伟人恩格斯说过，思维着的精神是地球上最美的花朵。我们教师是哺育这些花朵的园丁。在日常教学中，教师和学生往往把主要精力放在知识点的学习上，而不是能力的培养上。教师在日常教学中应在注重视学生外部的交际性语言活动的同时，也要注重学生内部的思维性语言活动。

四、教师激励，增强学生阅读的热情

小学生刚开始学习英语时往往觉得英语新鲜好玩，说英语的兴趣也很浓厚。在英语课堂上，教师应用不同的标准评价不同层次的学生，要肯定学生的点滴进步，给予他们发自内心的赞赏。

总之，小学英语阅读教学的关键在于老师的训练方法和积极引导。持之以恒的训练下去，学生在阅读文章的过程中就会渐渐养成习惯，形成自觉行为。学生的英语阅读兴趣和语言综合运用能力定会得到提高。