翻转课堂教学模式的研究与应用
将翻转课堂教学模式运用到《3ds Max 室内效果图制作》课程教学中，改变教学方法，将以学生为主体地位，由老师为主的教授改为以学生为主的学习，全面构建以学生为主体的行动教学体系，探索利用现代教育技术和创新教学模式提高学生学习效率与提高课堂教学质量的途径。
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1翻转课堂教学模式在《3ds Max 室内效果图制作》课程教学
1.1课前教学活动
课前教师先将提前准备好的教学资源上传到网络教学平台，以二维形体建模单元为例，可上传二维形体中线（样条线）、矩形、圆等二维形体基础视频、制作电视台台标的教学视频、制作台标的素材文件、完成参考图、作业要求等学习资源，让学生有充分的教学资源可以使用。教师要求学生上课前利用发布的资源在网络平台进行自学，熟悉理论知识及基本操作，要能在规定时间内独立完成电视台台标的制作，并告知在下次上课时每位同学须在15分钟内现场完成电视台台标的制作，作为平时作业考核。
1.2课上教学活动
（1）教师确定探讨的问题并解决。
教师通过观察学生课堂前15分钟完成电视台台标制作过程，掌握学生课前自主学习情况，总结学生在自学过程中存在的问题，分析其产生的原因，并针对学生提出的问题进行讲解。如在制作电视台台标过程中，很多同学对如何快速制作有曲率的线型掌握得不好，通常是通过增加很多的点来实现样条线曲率的控制，针对这一情况教师重点示范讲解如何通过调节Bezier点控制柄来实现曲率控制，通过教师的引导，培养了学生分析解决问题的能力。
（2）分组协作探究新任务。
教师课前布置的任务通常是新课的基础知识预习，内容相对来说会比较简单，课上教师可依据学习目标布置难度更大、操作更复杂的综合性任务，分组协作完成，让学生运用已掌握的知识和经验，通过各自不同的操作和思考方式解决问题，实现学习的扩展。比如课前掌握了二维形体基础知识，可根据椅子参考图完成弧线椅背部分的制作，再根据放样的视频讲解完成椅腿的制作。最后学生要思考怎样对齐、复制、镜像、放样等工具完成四把椅子及餐桌的制作。因制作内容相对较多，可分组互相交流学习，教师根据各组在协作探究过程中出现的问题给与引导，因材施教。
（3）成果交流展示。
小组制作完整套餐桌餐椅后需要在课堂上汇报，内容包括作品展示、操作方法、任务分配、任务完成情况等内容。在各小组完成汇报后，进行小组互相点评，交流评价作品，深化学习效果，教师也给予一定的反馈建议，评价尽量做到多元化。如在餐桌餐椅案例中，有些小组在制作如何使四个桌腿对称时，有的小组是使用世界原点坐标原理、有的是先使用先成组，在对齐的方法、而有的是使用绘制辅助矩形定位的方法，在小组汇报中，学生学到了不同的制作方法，发散了思维，巩固了知识，学生的表达能力和协作能力也得到了很好的锻炼。
2翻转课堂在《3ds Max 室内效果图制作》课程教学中遇到的问题
2.1学生两极分化严重
由于翻转课堂课前自学部分不在课堂完成，没有教师的兼管，因此需要学生有较好的自学能力及自律能力，有些学生已经习惯填鸭式的被动学习方式，要使他们成为自主学习者需要一定的过程，但毕竟不是所有学生都能自觉认真完成自学，导致在课堂上部分学生完全不在状态，很难融入课程讨论及合作，达不到理想的教学效果；而课前有充分准备的学生则上课感觉很轻松，一方面能够带着问题听课，知识掌握得更加牢固，另一方面免了重复学习已经掌握的知识，节约了时间。
2.2翻转课堂有其不足之处
反转课堂有其优势，但其设计的教学活动不容易做到全面覆盖教材，多少还是有遗漏，因此需要与传统的教学方法穿插结合在一起，利用各自的优势解决教学中的难题。比如课堂中可以将部分时间用作翻转课堂，如复习、预习或知识扩展可留作课后思考，课堂中翻转或验收；而不太方便学生课后自学的内容可以在教室用常规方法统一讲解，避免学生课后自学学的不明不白。
2.3翻转课堂不是简单地视频播放
简单把翻转课堂实施为课前看视频，做作业，学生会觉得疲劳和麻木，感觉加重了他们的学习负担，如果能借用游戏升级模式制作微视频，将微视频模拟成游戏冲关模式，学生进行期望式学习，完成一个任务获得通关密码或等级后才能进入下一关，这样会提升他们的自豪感和兴趣点。如，设置“实习生—绘图员—助理设计—设计师—设计总监”等，还可以有多工种选择，如室內设计师、景观设计师、家具设计师等。
3结束语
《3ds Max 室内效果图制作》翻转课堂教学实践中，改变了课堂组织形式，探索了课堂教学的教师引导机制和学生自主学习的激励机制，充分发挥学生主体地位。教师不需要在课堂上反复强调基础理论知识以及反复演示基本操作，可在
指导学生完成较为复杂、高质量的作品，保障了教学效率与质量。
参考文献
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[3]吕光.翻转课堂教学模式在《居住空间设计》课程教学中的应用研究[J].艺术科技，2014，（04）：397.
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