翻转课堂教学模式探究

堕　Ｎｏ．１ｌ　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡⅡＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　翻转课堂教学模式探究　郑显华　摘要：本文在分析翻转课堂教学模式的概念、起源，以及其与传统课堂对比的基础上，通过对国内外相关研究成果的分析与总结，　从而提出了怎样设计出恰当的翻转课堂教学模式，构建出翻转课堂的教学模型，提高教学质量，培养学生自主学习的能力，促进教师专　业能力和信息素养能力的发展，并分析了实施翻转课堂所面临的挑战，以及翻转课堂带给我们的启迪。　关键词：翻转课堂教学模式教学模型自主学习协作学习启迪　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１７　２１．１３０　１什么是翻转课堂　收集了越来越多的教学视频，然后免费向全世界开放，为翻转课　翻转课堂是一种新型的教学模式。传统的教学模式是教师　在课前备课，在课堂上给所有学生上课，然后对所有学生布置相　堂提供了优质的教育资源ｎ　。　３翻转课堂与传统课堂的对比　传统课堂　翻转课堂　同的作业，让学生在课后进行练习。而翻转课堂教学模式则是教　师在课前把相关学习资源放在网上或发给学生，并给学生下达自　主学习任务。学生在课前根据教师提供的学习资源和下达的自主　学习任务，完成相关知识的学习，并把在学习中遇到的问题或存　在的困惑再反馈给教师，教师则在课堂上面对面地帮助学生解决　在课前自主学习时遇到的问课，以及组织和指导学生之间的相互　讨论和协作学习。因此，课堂就变成了老师与学生之间，学生与　是课堂教学的组织者和管理者，是　是课堂教学的导演，是学生学习的指导者和促进　教师　单向的知识的传授者　者，给予学生个性化指导，可以使用全世界的优　质教育资源　是知识的被动接受者．无个性化差　是学习的主动参与者、研究者和团队合作成员，　学生　异．学习过程不能被掌控，无学习　可以自己掌控学习过程，学习热情被点燃　积极性　教学形式　后作业　教师课前备课＋教师课堂讲解＋课　教师课前备课＋学牛课前学习＋教师与学生共同　课堂研究　学生之间的互动场所，从而达到比传统教学模式更好的教育效　果。　２翻转课堂教学模式的起源　学生接受知识能力的差异大．自主　全方位培养学生的能力，如语言表达能力、发现　教学效果　学习能力得不到锻炼和培养。　问题的能力、团结协作能力　自主学习能力……　４构建优质的翻转课堂教学模型　４１课程开发　．翻转课堂教学模式最初起源于美国科罗拉多州落基山的一　个山村学校，　２０ｏ７年的春天，该校的化学教师乔纳森・伯尔曼　（Ｊ。ｎ　Ｂｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦・萨姆斯（Ａａｍｎ　ｓａｍｓ）为了解决学生由于　课程开发是指为学生设计和开发系列的教学微视频，提供各　类教学网站经常迟到和缺课而跟不上学习进度的问题，他们开始使用屏幕捕　捉软件录制Ｐ。ｗｅｒＰ。ｉｍ演示文稿的播放和讲解声音，然后将实时　讲解的视频和ＰＰｒＩ１上传至网络，以此来帮助迟到和缺课的学生补　习。逐渐地，他们以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂　时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，这　就是最初的翻转课堂教学模式。后来，孟加拉裔美国人萨尔曼。　可汗（Ｋｈａｎ　Ａｃａｄｅｍｙ）为了帮助住在远方的亲人，他试着把自己的　参考书、文章、模型、实验室、虚拟现实实验、练习题　库等各类学习资源同时建立网络教学平台，供学生课前学习和　互动交流、，，教师随时参与指导。昌于教学微视频的作用是提供分　：　解嚼烂的知识，以帮助学生更好地理解接受新知识，因此，教师　在课前录制教学微视频时应注意、短小精悍。微视频的长度一般只有七八分钟的时间，　最长的视频也不要超过十五分钟一第，。　第二，具有较强的针对性。每一个微视频都针对一个特定的　问题，让学生学习完成后有成就感，从而激励学生的学习积极性。　，教学影片上传至网络（主要是在Ｙ。ｕＴｕｂｅ网站）上，由于这些视频　被观看的次数急速增长，并受到广泛好评，因此，萨尔曼于２ｏ０９　年辞去工作，创建了有名的可汗学院（Ｋｈａｎ　Ａｃａｄｅｍｙ），可汗学院　一第三和他一拉近与学生的距离。要让学生感觉到老师就在他身边　起在学习，因此老师在录制微视频时最好用“我们”这个称　１　８２一　堕　塾烹　Ｎｏ．１１　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　谓，而不要用“同学们”。　第四，激发学生的学习兴趣。首先，教师在讲解一项新的内　容时，可以通过讲故事、设置疑问、设置一个与学生常规认识相冲　及时反馈给老师。　课前“自主学习任务单”可采用以下设计模版　学习任务　一、突的现象等人手来引起学生的注意；其次，让学生把新知识与已　１．课题名称：本节知识内容的名称　经掌握的旧知识相关联，与学生的生活经验相关联，这样就可以　让学生感受到所学的知识是有实际意义的；最后，教师应对学生　学习的结果提供反馈，给予表扬、激励等强化手段，让学生对学习　２．前导知识：要学好本节知识点需要学生复习和准备的前导知识　３学习内容和重点知识：　新知识充满信心，体验到成功的快乐，从而保持良好的学习行为。　第五，帮助学生建立起知识的逻辑框架和结构。每个章节完　成后给学生提供一段视频进行框架的讲解和梳理，让学生养成对　知识的梳理和整体把握的习惯。　第六，教学课件要精致规范。对于重要知识点要突出，课件　中采用的字体、字号、行间距等要规范，不能太花哨。　４．达成目标：也就是学生的学习目标。（提示：可用“通过①观看教学微视频，②阅读教材，③分析　相关学习资源（注：①②③可任意单选或组合）和完成《自主学习任务单》规定的任务＋¨…－”的表　述．目的在于让学生明确课前学习任务。教师要善于把教学目标转化为学生的达成目标）。　５．学习方法建议：要站在学生的角度提出学习方法，有就写，没有也不要勉强。另外，还要给学　生说明，即使是对同一知识，每个人的学习方法也不可能完全相同，因此，在学习过程中可以参　考别人的学习方法，但一定要根据自身的特点摸索出适合自己的学习方法。　６．课堂教学形式预告：简要说明课堂教学所采用的形式，让学生对课堂教学做好相应准备，其基　本模式可分为：梭测、问题探究、讨论和辩论、协作学习、成果分享。　二、教师提问　第七，每一个教学微视频后都应对视频中提到的知识进行总　结，并附带相应的练习题，或者让学生学习后提出一个他认为在　这个知识点上最重要的问题或是最难的问题，并提供他认为的最　为准确的答案。学生做题的情况或提问的情况要通过教学管理　平台在上课前反馈给老师，以方便老师确定课堂的上课组织方　要求教师把教学目标、教学重点、教学难点和其它知识点转化成对学生的提问。　三、学生存在的问题与建议　学生把自主学习遇到的问题，以及给老师的建议写出来，老师据此调整课堂教学活动。　说明：任务单是给老师给学生课前用的，即采取任务驱动、问　题导向的教学方法。　式，调整课堂的问题讨论和知识运用等。　第八，至少提前三天将教学资源和课前任务单发布给学生，　４＿３课堂活动　课堂活动的主要任务是帮助学生解决课前自主学习时遇到　的问题（这是课堂活动的重点），从而完成知识的内化，因此，老师　以保证学生有时间学习，老师有时间收集整理学生的反馈信息，　从而调整课堂活动。　每一个教学微视频不一定都要老师亲自录制，可以使用全世　收集整理学生“课前自主学习任务单”的反馈信息就相当重要。　课堂活动一般包括：　第一，问题探究。课堂活动中需要探究的问题一般来源于：　界的优质教学资源，比如可汗学院提供的教学资源。甚至每个国　家、省、地、市、州、校，也可以集中优秀教师制作各个教学年级教　学内容中的每一个特定问题的教学微视频，为该年级的教师提供　①学生在课前学习中遇到的问题，包括课前作业或作品中存在的　问题（这是课堂活动的重点）；②历届学生普遍遇到的问题；③教　师预计学生可能出现的问题；④拓展性问题。　第二，分层次布置任务。由于学生的基础、领悟力等的不同，　标准化视频材料，这样就可以使教师把更多的精力放在课堂活动　的组织上，这在一定程度上也可以缓解各地教学资源不平衡的问　题。　教师可以根据具体情况分层次布置任务，并及时提供面对面的辅　导。　４．２课前学生自主学习　教师在课前根据教学内容和目标，为学生安排课前自主学习　任务，其中包括前导知识的准备和复习、新知识的内容和重点难　点、所要达成的学习目标、学习方法的建议、可能有疑惑的问题等　等。学生通过学习老师提供的学习资源，开展课前自主学习、练　第三，协作学习。对于难度相对较大的问题或作业，教师可　以让学生采用小组协作学习的形式来完成，但要防止小组内只有　部分同学参与，而其他同学可能会偷懒的情况，因此需要明确每　个成员的分工（分工时必须保证每个成员都有事情可做），教师要　加强组织、监控与辅导。对于确有困难的学生，小组其他同学必　习、学生之间通过网络教学平台或学习社区相互讨论等方式完成　知识的学习，如果遇到无法解决的疑难问题或困惑则做好记录并　一须帮助他解决问题，以保证每个学生的学习积极性。　１　８３—　塾　Ｎｏ．１１　Ｔ】［ＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　第四，成果分享。让学生将解决问题的思路、方案和作品与　同学分享，这样既可培养学生的语言表达能力，又可让学生体验　到成功的喜悦，激励学生的学习热情，并且还可以达到共同提高　的目的。　４．４教学反思　系的高考内容又非常多，因此，翻转课堂这种费时耗力的教学模　式在现行教育体制下必然会受到严重的挑战　。　６翻转课堂的启迪　６．１教会学生利用可自由支配的时间　由于翻转课堂这种教学模式需要给学生提供很多的可自由　支配的时间，但这并不是说让学生想干什么就干什么，而是要让　学生在这些可自由支配的时间内积极主动自觉地自主学习，因　教师每次上完课后必须进行教学反思，包括分析课前教学微　视频、下达给学生的课前任务、课堂活动等环节存在什么问题、应　该怎样改进或完善等。教师最好能将这些反思形成文字，记录在　每次课的教案后，这样就能不断地促进教师专业能力和信息素养　能力的提高。　５实施翻转课堂所面临的挑战　５．１学科适应性的挑战　此，教师必须花费大量的时间和精力做好充分准备、组织和指导。　６．２教会学生养成阅读的习惯　学生要完成教师课前布置的任务，除了要观看老师提供的教　学微视频外，还必须阅读教材和课外书，以及老师提供的一些教　育教学网站，因此，老师要教会学生养成阅读的习惯，这个习惯可　让学生受益一生。　由于理工科类的教学内容讲究的是科学客观的事实，实施翻　转课堂相对容易掌控一些。而文科则要求能引起学生思想和情　感的共鸣，要能打动学生，要让学生思考各种社会问题，激发学生　的学习热情，因此文科教师实施翻转课堂就极具挑战性，必须要　６．３培养学生思考、探索、解决问题的能力　在教学活动过程中，教师如果能把学生现在学习和即将学习　的知识，转变成学生乐于观察、思考、分析和探索的对象，给学生　的思维活动赋予一种解决问题或完成任务的意义，那么学生就会　积极努力地投入这种思维活动中，从而使思考、探索成为一种克　服困难、解决问题和完成任务的习惯，这样就能培养学生积极主　动思考、探索、解决问题的能力。　６．４翻转课堂的推广　根据学生的知识水平、文化底蕴、社会环境……等具体情况来不　断进行调整。　５．２信息技术的挑战　翻转课堂的实施需要信息技术的支持，包括硬件条件（如高　性能的服务器、网络的带宽）和软件条件（不同的学科的录像设计　风格不同，教学交流平台也不同），因此，要想实施翻转课堂教学，　必须要有良好的信息技术的支持。　５．３教师的专业能力和信息素养的挑战　在翻转课堂的实施过程中，教学视频的内容、形式和录制的　质量，以及学生自主学习之后反馈信息的分析整理，课堂活动的　翻转课堂的目标不仅是要让学生“知道什么”，更重要的是要　“如何知道”，以及“通过何种方式知道”，甚至是“知道后可以解决　何种问题”，因此，翻转课堂的推广需要我们根据学生的特点、学　科的特色等因素加以实践与突破，在教育信息化发展进程中，更　好地服务于教育教学改革　。　组织实施，学生协作学习和成果分享的组织指导等都对教学效果　有着极其重要的影响，因此，要想很好地实施翻转课堂这种新型　的教学模式，不仅仅要加强对教师专业能力的培养，也要加强对　参考文献：　【１】萨尔曼・可汗．翻转课堂的可汗学院［Ｍ】．浙江人民出版社，２０１４：　２１－３０．　教师信息技术能力和信息素养的培养。　５．４教学资源的挑战　由于翻转课堂教学模式的课堂变成了老师与学生之间、学生　与学生之间的互动场所，因此，每个班级的学生人数不宜太多（最　多不超过３Ｏ人），必须采取小班教学，否则老师就照顾不过来，因　此会导致教室资源和师资力量的紧缺。　５．５升学压力的挑战　［２］金陵．用“学习任务单”翻转课堂教学Ｕ】．中国信息技术教育，　２０１３，（３）：２０．　【３】刘健智，王丹．国内外关于翻转课堂的研究与实践评述　当代　教育理论与实践，２０１４，（２）：６８－７１．　【４】黄阳，刘见阳．“翻转课堂”教学模式设计的几点思考Ｕ】＿现代教　育技术，２０１４，（１２）：１００－１０６．　虽然一直以来我们都在强调实施素质教育，为学生减负，但　是，由于升学压力，很多学生、家长和学校把升学率作为评价一个　学校教学质量好坏的主要指标。然而，实施翻转课堂，需要教师　和学生在课前课中课后花费大量的时间和精力。而现行教育体　—作者简介：郑显华（１９６８一），男，硕士，副教授，主要研究方向为经　济法、民法，宜宾学院法学院，四川宜宾６４４００７　１　８４—