关于语文课堂评价的思考

关于语文课堂评价的思考

作者：周立娅

来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第03期

摘要：基础教育课程改革近年来已成为国际教育改革的主旋律，而教育评价是世界各国共同关注并致力研究的难题。新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。只有对课堂评价的不断探索，才能真正地把新的课程理念转化为教学的实践行为。

关键词：传统教学 课堂评价 真诚 方法 个性

笔者最近在听课时发现这样一现象：教师公开课上，不断希望学生发言配合。无奈问题问半天学生不响。点名回答时学生接连犯错，听到连续错误答案后，教师便眉头紧锁，还让答错学生罚站。至此后面的教学过程中气氛愈加沉闷，原本有点蠢蠢欲动的学生也都无一敢主动举手了。这使我想起，大部分高中学生不愿主动举手发言这一现象的产生，其实和教师平时的课堂评价有很大关系。由此我对语文课堂如何有效评价学生作了一番思考。 一、课堂上对学生的评价存在的误区 （1）对学生的发言不置可否或盲目鼓励

重传统、重权威的价值取向对教育过程有相当的影响。长期以来，真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，在教学中，强调教师的过程和作用，忽视学生的过程和作用。课堂提问一概以教师的唯一标准衡量，学生的错误回答往往招来指责和罚站，稍好一点的情况便是干脆对学生回答不置可否，学生实在都不会便自行把答案公布。由于长期处于被动地位，学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性不足的弱点。

另外，《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。可是，有些语文教师对此理解得比较片面。为了体现对学生独特体验的尊重，不论学生发言时说些什么，都不加辨析地肯定、鼓励。其实，对语言文字的理解和运用，是有正误、深浅之分的。教师“闻道在先”，在知识、能力方面的发展水平远远高于学生，因而担负着教学过程的组织、指导、促进的职责。教师不耐心倾听学生的发言或不加辨析地盲目鼓励，都会使学生无法看清努力的方向和前进的目标。

（2）过于注重预设目标的达成与终结性评价

《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，教师们对课堂教学的每一个环节的确都精心设计，以求能完满地达到既定目标。有些教师在课堂教学实施

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的过程中沦为一丝不苟“走教案”的工具，一发现学生的发言有偏离教学方案的倾向，便立即想方设法把学生拉回来，以使教学按原计划有序地进行。由此，教学变成了一种控制活动。教师在力求全面达到预设目标的时候，却丢弃了学生语文学习的个性化和创造性，舍弃了学生语文学习的乐趣。这种现象在很多课堂上都可以看到，当学生们就某一问题展开讨论、各抒己见时，教师或沉默不语，或巧妙地打断学生。只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大加赞扬。甚至学生讨论结论与教师的预设目标有明显差距时，教师还要将预先准备好的讨论结果直接告诉给学生，将讨论流于形式。这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失。语文课堂教学具有现场生成性的特征，学生对文本的反应，不可能完全由教师在课前预先设计。教师的预先设计只能是一种“设想”。在教学实践中，必须根据“学情”做现场处理，随机调控。

二、做好课堂评价的对策 （1）评语要真诚，赋予幽默意味

在对学生的評价过程中融入情感，做到心诚意切，让学生获得精神上的支持和获得感情上的满足。这就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点，让每一个学生都品尝到成功的喜悦。比如有一次我在讲“醮”这个字时，由于定势思考把这个字理解成了“蘸”字，于是我顺理成章地读过去。结果有位学生小声纠正我的错误并强调查了字典。我马上让这位学生把字典上“醮”和“蘸”的不同意思说给全班听，并称赞道：“这位同学读书真细心，连老师没发觉的地方，你都发现了，老师要向你学习！大家都要向他学习。有问题主动查字典！”学生听了老师诚挚的话语，内心更热了，发言更大胆了。

在课堂教学中，单调的、重复的评价会让学生感到厌倦。久而久之，学生反应冷淡，感觉无趣。因此，使用评价用语时要考虑这一特征，不可千篇一律。如能巧妙创设一定的情境，那么让学生自主起来，活跃起来就不是一件难事。有趣的评价，既保护了学生的自尊心，又能让学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标。 （2）评语要渗透学习方法，指出努力方向

叶圣陶先生说，教是为了不教。教师要教给学生学习方法，\"授人以渔\"。语文朗读指导时，范读引路挺重要，但更重要的是让学生自己沉浸到课文中去，获得独特的感受，并通过特有的方式表达出来，这就是学习方法。我在评价学生朗读时经常自然地渗透学习方法的指导。比如教《兰亭集序》一文时，学生很快圈出三小节表达情感的那个字。第三小节为“悲”字，起来朗读的同学很认真努力将悲的感情传达出来。读完后我说：“你读得很认真，我们都被感动了。不过‘悲’字是否就完全是低沉悲凉感？你在读时还从一死生为虚诞，齐彭殇为妄作上读到了什么？”“似乎是对当时世人普遍虚无人生观的一种批判。”“嗯，你能从文中读出悲凉外的情绪吗？”“悲叹，甚至悲愤吧，悲人们不该如此消极待世。暗含积极人生观。”“那你能再读一次，将我们带进这复杂的情感中吗？”由此启发鼓励加追问，既让学生有了阅读的方向，也让学生们意识到阅读时沉浸文章情绪的重要性。

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（3）评语要能激发表现欲望，鼓励个性张扬

学生都有表现自己、争强好胜的天性，优秀的教师总能把握学生的天性，让他们积极展示，积极竞争，在竞争中最大限度地发挥潜能，在竞争中不断提升学生的能力水平。例如，“你读得很动人，读书就是要读出自己的独特感。还有人愿意挑战他，也读出自己的个性来吗？”“你的朗读反映出你沉稳的个性，细腻的情感，富有阴柔之美。”“你的回答很有见地，看出你博览群书，思想深刻。”诸如此类的评语我在课堂上经常使用，往往能激起学生的学习热情。学生的个性五彩斑斓，在课堂中也会体现出来。教师要珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。 （4）评价要沟通师生心灵，起到延时的作用。

课堂是师生心灵交流的场所， 学生的情只有与教师的情融汇起来，才能使课堂充满情味，打动人心。教师有着美好，丰富的情感，他的评价语言也饱含真情，能与学生产生心灵共鸣，让师生的心贴得更近，课堂的气氛更和谐，教育的效果更理想。某次作文指导课上，一位男生范文《父亲的笛声》，他读得声情并茂，而且出乎意料地是读到最后他眼圈红了，声音也有点哽咽。读完他喃喃自语道：“我也很想我的父亲，我小学时他就不在了——”其余学生也和我一样愣住，我突然意识到什么，马上说：\"你读得真有感情，让老师的眼泪都含在眼眶中了。你对父亲感情这么深，相信你的文字更能写出对他的思念。\"后来这位学生真的写了篇文章追念父亲，我又一次帮他修改后让他全班范读，此后这个男生经常写出饱有真情实感的好文章。 三、结语

语文课堂是教师与学生畅游文学的殿堂，是进行情感交流，共同生发审美情绪的摇篮。因此教师要对课堂评价用语不懈追求，让课堂评价用语更具张力。并以此激发学生的主动性、独立性、自觉性和自信心。

（通信地址：214073 无锡市第六高级中学）