浅谈语文教学中的评价

２０１５年第３３期（总第２７３期）　痧　驴　多、　驴《穸　浅谈语文教学中的评价　邹会　（贵州省纳雍县张家湾镇杓坐小学，贵州　纳雍在教学过程中，教师都避免不了对学生进行评价，学生在学　习过程中，也都想及时听到关于他参与学习的表现的评价，而评　价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的　欲望。如何科学有效地评价学生，使他们充满自信，发挥长处，或　者心悦诚服地改正错误，健康成长，这是一个大课题，在注重加　强语言文字训练的当今小学语文课堂中，更需要我们教师关注　对学生参与学习的评价，切忌不了了之或草草了事。那么，优化　语文教学中的评价也是我们要不断思考和探索的问题。　评价的意义　一５５３３００）　、国外一位教育家说过“教学的本质不是在于传授，而在于激　励、唤醒”而教学实践也表明当学生出现某种良好行为时，如能　及时得到认可，他就会持之以恒地去做下去，并会越来越好，甚　至还能带动很多同伴。而当学生出现某些不好的苗头，或者已经　做了一些违规的事时，教师如能及时地采用正确的评价方式也　能“唤醒”他原有的好习惯、好思想，促使他愉快改正，并且努力　进步，反之则有可能扼杀一个“天才”，或者制造一个“魔鬼”。这　也说明在教学中评价的作用非常大，它是对学生一次次的努力　或行为的小结。小学生认知能力差，是非观、价值观不稳定，所以　适时的、正确的、有效的评价对学生的成长非常重要。正确、科学　的评价方法，不仅可以全面考察学生的学习状况、达到学习目标　的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检　验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教　学中采用的有利手段。　二、评价的不同类型　１．口头评价、书面评价和其他评价。从评价的载体来分，评　不及时，往往失去评价的最佳时机。　还有其他的评价载体，常见的有小红花、奖状、奖品等，本人　在教学中推出了这样一种评价方式：让本周表现最好或进步最　大的学生当升旗手或领唱国歌（事先和学校商量好），或是让他　当一周的小老师。实践证明这种评价效果很好，但这种评价具有　隆重性、严肃性等特点，使用要慎重，并且使用的范围也较小。　２．教师评价、学生自评和学生互评。《语文课程标准》中明确　指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间　的互相评价相结合。”因此，从评价的主体来分，又可以分三类。　第一类当然是教师，教师评价学生是教学评价常用的形式，在教　学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段，对激发学生的　学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，　提高学生的语文素养起到积极的促进作用。教学《爷爷和小树》　课，在识字教学中，有个学生说“把‘课’的言字旁换成木字旁　就是‘棵’，一棵小树的‘棵’。”我评价说“你用给熟字换偏旁的方　法记住了这个字，这真是个记生字的好方法。”另一个学生听了　马上站起来说“太阳照到身上很暖和，所以‘暖’是日字旁。”我评　价说“你是个有心人，能联系生活实际记住‘暖’字，大家都佩服　你！”…・一这样在对学生的评价中也渗透了对学法的指导。赏识　是二种由衷的真情表扬，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独　到的想法老师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终　一身难忘的鼓励。　但教学中评价并不能成为教师的“专利”，我们迎接的是一・　种新的评价方式，要想充分发挥学生的主体作用，激发学生的学　习兴趣，就应转变评价观念，在教学中把评价权利下放，提倡学　生自己给自己评价以及同学之间的相互评价，这就是第二类评　价，即学生自我评价。引导学生参与评价是把学生看作学习活动　价可分为口头评价、书面评价和其他评价等三大类。口头评价是　贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价　的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特　征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价　作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些　看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的　积极性，为学生的发展提供新的空间。每个教师都在自觉或不自　觉地使用，如：“许豪这个问题回答得很好，说明他经过了认真思　考！”、“文文今天帮助了一位老大爷，希望大家向她学习。”……　但是口头评价也有它的不足，比如随机性，往往不准确或者没使　用最恰当的语言和方式；无记录性，往往说过就忘，不仅教师本　中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发　展，真正体现学生是学习的主人。苏霍姆林斯基说过，在人的心　灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个　发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。　引导学生参与评价正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，　为学生有所发展、有所创造创设条件。　三、如何采用正确的评价方式　人忘记，学生也很快忘了。这就在一定程度上限制着口头评价的　使用效果。因此口头评价需要与其他评价方式相结合，才能发挥　更大的作用。　书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式。因其具有　正规性、准确性和评价的深刻性，效果的长期性和传递性。如：作　业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的五角星，一个简单的　“优秀”、“真棒”、“进步”都足以让学生激动好长时间，更不要说　那一句句充满鼓励性语言的评价了。因书面评价的长效性，因而　在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并　不是表扬也要注意用语的委婉，以免挫伤学生的自尊心。如作业　中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书　面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“内容不具体”、“语句不　通畅”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会更优　秀”，“如果内容再具体些，就更好了。”，“相信只要认真修改，你　的语言可以写得更优美。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，　学生更容易接受，更能引发学生的反思。但书面评价的缺点就是　学生是学习和发展的主体，教师必须根据学生的身心和学　习特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分　激发学生的创新意识和进取精神，倡导一种团结、协作、进取、自　强的精神，既能正确评价他人，也能正确评价自己，特别是能正　确对待自己的错误。要做到这一点就需要我们将人文理念结合　贯穿于平时的教学和日常言行中。首先我们教师自身要提高人　文素养，只有自身具备了充分的人文素养才能正确理解和运用　人文精神，才能理解和辨识教育中的人文取向。教师要做个有心　人，要善于发现学生的闪光点。学生是存在一定差异的，不可能　班级里的每一个学生都是同样的好，但每一个学生都一定有其　他学生没有的闪光点。我们教师要独具慧眼，能从各个学生身上　找到值得表扬和鼓励的地方。　作为一名年轻的语文教师，对很多问题都还只是停留在思　考层面上，谈不上研究，而语文教学中对学生的评价问题是个大　课题，也是个不断变化的课题，所以错误在所难免，怎样优化教　学中的评价，还需要我们用与时俱进的精神去不断探索，去实　践，去改进。相信只要我们真正将学生的发展放在第一位，我们　就一定能将这个课题解决好。　１０９