高中物理教学中创设教学情境浅析

、ⅣＥＮ　Ｕ　ＤＡｏ　ＨＡＮＧ　理论研究　适合于学生学习的课堂教学情境，必然是具有宽松、民　主的学习背景和情感氛围．必然能激发学生的学习兴趣和　参与意识，必然能激活学生体验与思维，从而使学生在轻松　愉快中获得新知识、新方法、新技能、新情感。课堂教学情境　创设的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，　充分调动学生参与学习活动的积极性和主动性。　一、物理情境教学的现状分析　（一）在长期的应试教育的背景下，物理情境在教学中　不能受到重视　当前的教育模式仍然以灌输式为主，在物理情境教学　方面存在着不小的误区．物理情境在教学中不受重视。在当　前的考试制度与社会背景下，有的老师在概念教学中忽视　现象，忽视物理情境的建立。一味强调物理量的含义、单位、　方向。结果，使学生觉得学习内容“干巴巴”的，没有吸引力，　不能激发学生的学习兴趣　（二）对物理情境的理解不够完整、不够确切　在教学实际中．有的教师对于如何创设物理情境并不　明确。这样，在物理情境不清晰的情况下，学生学到的物理　规律不仅不灵活。而且迁移、应用能力也差。久而久之，学生　对于物理学科的学习就会感觉到枯燥乏味从而丧失学习的　兴趣与动机。　有的老师认为只要在教学过程中加一点实验、，ｊ、故事．　就是创设物理情境。以为物理实验形象直观，应该是大受欢　迎的。但统计表明，大多数学生都认为实验看看好玩，做做　有趣．其实没有什么意思。因为目前许多演示实验都是照搬　书本毫无新意．甚至有的实验目的不明确，实验效果并不明　显，学生看过就算了，并没有留下很深的印象。实验、小故事　仅仅激起了学生暂时的好奇，并没有向抽象提升，以及更高　层次的思维动机的激发和强化　所以要形成正确的物理情　境教学才能达到提高教学质量的目的　二、物理课堂情境问题分析　物理课堂上的情境包括课堂场景（如音乐、图象、语言、　实物、实验、自然环境等）和学习氛围。在物理教学中。所谓　创设情境。就是表现物理课程所反映的与物理概念、原理相　对应的现象及学习氛围。　在实践中，笔者根据情境的来源将有效创设物理情境　的课堂教学策略（或模式）分为以下五个方面：实验现象情　境、生活现象情境、自然现象情境、物理故事情境、认知冲突　情境。　（一）实验现象情境：　实验现象情境是指教学中利用实验现象来创设物理学　问题的一种情境　（二）生活现象情境：　生活现象情境就是指教学中以人们的生活经验作为铺　垫来创设物理问题的一种情境。利用学生熟悉的生产、生活　情境，以及关・心的热门科技话题，提出问题，创设情境可以　使学生感受到学有所得，学有所用。　（三）自然现象情境：　境浅析　自然现象情境是指教学中利用客观的自然现象来创设　物理问题的一种情境。　（四）物理故事情境：　物理故事可以是物理学史料、科学家轶事。有目的的、　恰当的设置．可激发学生的学习热情，发展学生对科学的好　奇心、求知欲．使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索　自然规律的艰辛与喜悦。　（五）认知冲突情境：　认知冲突情境是指教师在设计其背景时，有意识地选　择特殊背景，使学生在解题过程或结果中，出现与原有知识　或经验矛盾（或不符合）的情境（结果），从而引发学生产生　问题并开展讨论研究。　三、如何创设情境　教师将书本与学生生活两相融通创设的教学情境，如　生活中一些熟悉的场景、自然现象、自己的一些亲身经历　等，都可以让学生体验物理与日常生活的密切关系，感受到　学习物理知识的重要性。增强学习物理的兴趣和动机，激发　学生探索科学秘密的情感，培养学生学习和解决物理问题　的能力。　在讲牛顿第三定律时，笔者先让学生鼓掌。热烈的掌声　后设问：“鼓掌时左右两手有何感觉？”有意识地让同学们在　学习活动中体验感受，此时同学们情绪再次活跃起来，有同　学说感觉到左右两手有点痛。教师适时地再进一步追问：左　右两手有点痛意味着什么？同学们纷纷发言后，由一位同学　作出总结：力的作用是相互的．甲对乙有作用力，同时乙对　甲也一定有作用力。又追问既然力的作用是相互的，那为何　某同学被打，还要还手呢？因为身体不同部位承受力的能力　是不一样的。让同学们在过程中获取经验，学到知识，并进　行文明行为教育。在教学中．学生是学习活动的主体，物理　学习要学生自己去体味．而不能由教师代劳。　在情境教学设计中，利用恰当的实验设计情境，通过教　师的演示实验．学生的动手实验．以及带有一定研究目的的　设计性实验．有利于将物理过程直观化、可信化；通过对实　验过程的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结　果的分析，使学生参与到物理现象探究的过程中，有利于激　发学生学习物理的兴趣．培养学生的实践能力、探究精神及　科学态度。　例如，在验证声音是由振动产生的特性时．由于通常这　种振动并不明显，甚至看不到，学生感知不够．针对于此，笔　者设计了这样一个演示实验情境：在收音机露出的纸篷上　放一些碎纸屑，通过投影，学生很容易看到纸屑在发声的纸　篷上剧烈地振动，从而将这种微小的振动放大。另外用泡沫　小球或乒乓球靠近发声的音叉。很容易观察到小球的振动　进而可以让学生体验喉咙发声时的振动．再一次通过亲身　体验感悟这种现象，最终从实验情境中得到结论、规律．有　很强的说服力　（作者单住：河南省卢氏县第一高级中学）　文理导航２ＯＬＯ／９