小学语文课堂教学中随文练笔能力的提升策略探究

发布时间：2022-06-10T09:11:08.429Z 来源：《教育学文摘》2022年2月4期 作者： 吴丽华

[导读] 传统语文教学倾向于将阅读教学与写作教学分离开来，导致习作训练在整个语文教学中占比并不大。

吴丽华

崇左市江州区第四小学，广西崇左，532200

摘要：传统语文教学倾向于将阅读教学与写作教学分离开来，导致习作训练在整个语文教学中占比并不大。而随文练笔是教师立足课文阅读教学对学生展开习作训练的教学内容，可补足习作训练有限的教学空间，减轻其习作学习负担，提升其创造性能力。教师可利用教材插图、精读习作结合、灵活仿写训练等方式，全面优化随堂练笔教学。关键词：小学语文；读写结合；随文练笔；教学策略

随文练笔是教师在学生阅读学习过程中，让学生利用课文的文本资源来展开短篇写作训练的教学活动，是教师提高习作教学实效的重要途径。教师可树立起提升学生随文练笔能力这一教学目标，组织学生参与到随文练笔的教学活动中来，让学生学会围绕课文的某部分内容或者某处空白展开习作训练，改善学生在平时习作学习中遇到的问题，让阅读为学生的“写”服务，在提升学生阅读能力的同时，也能更好地锻炼学生的写作能力。

一、小学语文课堂中随文练笔的习作训练意义 （一）扩展学生的习作训练空间

部编版语文教材的每个单元都设置有“习作”教学板块，但教师在每单元教学结束后开展习作训练，会导致学生的习作学习机会减少，让习作教学与阅读教学存在脱节的现象。而随文练笔训练则是伴随课文阅读教学而诞生的习作训练活动，能够弥补习作教学空间不足的问题，让学生在阅读教学平台上展开习作学习。在这种情况下，学生可以缩减习作训练的间隔时间，提高习作能力。 （二）减轻学生的习作学习负担

在平时的习作训练中，大多数学生对习作都产生了恐惧、厌倦的心理，长期下来会使其感到较大的习作学习压力。而随文练笔教学具有短快性的特点，习作训练的难度较小，能够减轻学生的习作学习负担，甚至能够在一定程度上增强学生的习作学习热情，产生一定的习作学习兴趣，让学生在一定的内在学习动力驱动下，积极主动地展开习作训练[1]。 （三）可培养学生的创造性能力

很多学生在习作过程中存在写作思维固式化、写作方式千篇一律、写作内容乏味可陈等方面的问题，反映了学生在习作中缺乏创造性能力的问题。而随文练笔训练能够改进这方面的问题，让学生利用课文的文本材料来展开创造性的写作，有利于学生写出独具个性的高质量文章。目前语文课堂中的随文练笔教学还存在较大的发展空间，教师可从提升学生随文练笔能力入手，优化随文练笔训练方式，让学生通过随文练笔训练来锻炼综合性的写作技能。 二、提升小学生随文练笔能力的创新教学策略 （一）利用教材插图来展开随文看图写作训练

小学生具有形象思维的发展特点，因此编者在编排教材内容时，常会插入直观的图片，让学生辅助图片来对课文进行解读。因此，图片是教师开展直观教学的重要辅助工具，学生可从图片中获取自己观察到的信息，将这些信息串联起来，解读图片呈现的场景，然后理解文本内容。在随文练笔训练中，教师可利用教材插图资源来优化学生的随文练笔学习方式，让学生根据插图的信息来展开想象，然后发挥自己的语言组织能力，描绘插图中讲述的场景或者故事内容[2]。

例如在部编版语文三年级下册“守株待兔”一课中，教师可根据单元的“看图写作”教学要求，在课文阅读课堂上引导学生观察教材插图，让学生结合自己对课文内容和教材插图的理解，写出一篇符合课文主旨大意的短篇文章。从这篇课文的教材插图中，可以明显看到一截木桩、一个农民。而学生要写出一篇符合图意和课文主旨大意的短篇文章，则需要观察图中人物的神态、动作等特征，分析农民、木桩等事物之间的关系，利用自己的语言创编出“守株待兔”的故事。通过这一随文练笔活动，学生可提高自己的语言组织与语言运用能力。而且教材插图具有直观性的特点，学生可直接获取重要的写作信息，有利于降低学生在随文练笔中的学习难度，让学生能够有效提高随文练笔能力。

（二）让学生在精读过程中展开随文练笔训练

随文练笔训练对学生的阅读能力提出了一定的要求，因为阅读与写作之间的关系非常密切，所以学生的阅读能力强弱，直接影响了学生写作素材的积累、写作手法的运用、书面语言表达能力的发展等等。只是目前很多学生习惯于对课文进行略读，缺乏良好的精读能力，导致学生的阅读学习能力比较薄弱，这会影响学生随文练笔能力的健康发展。因此，教师可适当地引导学生展开精读学习，并在此基础上让学生根据关键的词句展开精短的随文写作训练。

例如在部编版语文三年级下册“蜜蜂”一课中，教师可让学生围绕实验名称、实验准备、实验过程、实验结果等元素，从课文中找出相关的关键词句。这一过程体现的是学生对课文内容的精读过程，这些关键词句可辅助学生展开精简性的写作训练。即教师可以让学生精简地描述课文中讲述的小实验，将其写成一篇短小的文章。教师也可让学生建立一个思维导图，将这几个元素相关的关键词语填写到思维导图的分支上，使其可以根据思维导图的知识点，系统地梳理自己的写作思路，建立相应的写作框架，然后展开随文写作训练。

比如学生围绕“蜜蜂”这个中心词，建立“蜜蜂的方向辨认实验”、“捕捉蜜蜂、标记蜜蜂”、“将蜜蜂带离家里、放飞蜜蜂”、“蜜蜂具有辨别方向的本能”等几个思维导图分支。学生可根据这几个关键的知识点展开写作，有利于学生发挥精读能力和概括能力，提高自身的随文练笔能力。

（三）引导学生在灵活仿写中提升随文练笔能力

仿写训练是比较基础的写作训练方式，但是传统的仿写训练方式具有机械性、重复性的问题，会让学生产生明显的枯燥学习情绪，不利于学生形成积极的习作学习情感态度。教师应对这一仿写训练方式进行优化，要注重引导学生在发挥创造力的前提下展开仿写，不再根据标准唯一的框架来展开写作，而是善于发挥一定的想象力，对美妙的语句进行创造性的仿写[3]。

例如在部编版语文四年级下册“海上日出”一课中，文本内容蕴含了许多描写了海上日出美丽风景的语句，能够带给学生美妙的情景感受。教师可播放海上日出的动态视频，让学生进一步融入到生动的情景之中，产生强烈的情感波动。在随文练笔环节，教师可让学生在良好的情景体验下展开自主阅读，从课文中圈出自己喜欢的描述美妙景色的语句，然后以“日出”为题，写一篇短篇的写景文章。学生也可根据自己在生活中见过的日出现象，对课文中的美妙语句进行改，写出具有个性化生活特色的写景文章。

此外，教师可发挥一定的指导作用，让学生分析作者巧妙的写作技法，培养学生的随文写作能力。比如，教师可引导学生对课文中“使劲儿向上升”、“太阳躲进云里”等语句中的“使劲儿”、“躲进”等关键词进行分析，体会作者运用拟人手法展开写作的巧妙之处，让学生学会在随文写作时，创造性地运用这种写作技能，提高自身的写作水平。 三、结语

总之，随文练笔是阅读与写作相结合的习作训练模式，能够让学生获得丰富的习作学习机会，帮助教师从不同维度锻炼学生的习作能力，同时也让学生不再对写作学习感到困难，甚至有利于培养学生产生较强的写作兴趣，驱动学生展开自主高效的习作学习。在未来的小学语文阅读教学中，教师应积极拓展随文练笔教学，通过多样化的教学方式，促进学生随文练笔能力的健康发展。

参考文献：

[1]苏卷良.基于随文练笔视角下的小学语文写作研究[J].新课程·上旬,2021(38):59.

[2]王静.立足文本落点演绎练笔精彩——小学语文课堂教学随文小练笔教学实践探索[J].新课程,2021(10):185. [3]王建峰.如何提升小学语文教学中随文练笔的有效性[J].西部素质教育,2020,6(14):197-198.