语文课堂板书的留白艺术

语文课堂板书的留白艺术　霭釜耄需　内容摘要：长期以来，板书设计在语文课堂中各受重视，但板书留自艺术鲜有人关注。绝大部分的语文课堂　板书仅仅是教师备课内容的精简与重现，未能更好地反映课堂的具体生成，体现学生的主体作用。语文课堂板　书设计应该重视留自的艺术，这种留自艺术有利于自主、合作、探究的新型学习，能令语文课堂更加生动精彩。　关键词：语文教学板书设计　留白　课堂板书是语文教学中必不可少的教学手段，它　是教师教法、学生学法和文章结构等多种元素的组合　体，是学生领会教材、获得知识与培养能力的“导航　图”。长期以来，板书设计被视为语文教师重要的基本　功。兼具形式美、内容美和艺术美等特点的板书设计，　既能收到事半功倍的教学效果，又能展示教师良好的　我探究的成功体验，这种方式有利于激发学生学习兴　趣，对培养学生思维能力和语文能力亦有良好促进作　用。　说到底，板书设计中的留白艺术，应该是和语文　课堂教学的留白艺术是分不开的。板书作为教师的　“微型教案”，它不应该只是知识传授式的归纳，还应　该是开放性的，能激发学生创造性的一种教学艺术。　二．留白艺术在语文课堂板书中的运用　在语文课堂板书设计中，留白艺术指的是教师出　专业素养和文化底蕴。　但是，笔者也在工作中发现，绝大多数的板书设　计都只是教师的单边行为，是教师精心备课后对教学　内容的概括和提炼，即便关注到学生的思考过程，也　仍只是按照教师的理解进行归纳。这样的板书完全按　照教师的预设完成，只是教师对学生的一种灌输，而　于训练学生思维或锻炼学生语文能力的目的而特意　把一些内容控制不写，或是以开放性的内容替代总结　性内容，给学生思考的空间，或是把板书设计权利交　给学生，以激发学生的创造力的教学技巧。下面结合　实例浅谈留白艺术在语文课堂板书中的运用。　并未使学生对课文进行“再创造”，忽略了学生的主体　性。笔者认为，语文课堂板书设计时应该重视留白的　艺术。　１．在板书信息中留下文字空白，给学生演板的机　会　语文课堂板书呼唤留白艺术　正如所有优秀的艺术作品都会适当留自一样，一　一．份好的板书设计也应该追求留白艺术。所谓留白，即　预先留下“空白”。这种空白在美学中，指的是作品未　明确展示并给读者留下的联想和再创造的空间。语　文，本身就是～门饱含留白艺术的学科，许多文学作　品都在虚实相生中形成无穷的意味、悠远的意境。教　师指导学生阅读各种优秀作品时，亦不能以自我的预　设来全面替代学生的理解，体现在板书方面，就应该　有留白的地方。　《中等职业学校语文课程标准》里提出：“教学中　这种文字信息的预留空白，可以是文章主题的关　键处，可以是文章内容的重难点，也可以是逻辑结构　的某个环节，一般都是为了调动学生积极性，让学生　主动探究文本，培养其提炼词语、归纳线索、领悟中心　等能力。如，《我很重要》一课，可以设计如图１所示板　书：　要坚持以学生发展为本，探索富有成效的教学模式，　改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，　提升学生的职业素养。”板书设计作为一种教学手段，　在课文讲解和板书时故意留下一些空白，吸引学生的　注意力，让其跃跃欲试，教师再对其进行适当的激励　和引导，让学生主动质疑、联想和探究，进而能获得自　学教育　这篇文章逻辑清晰，文字充满表现力，教师设置　的板书，一来可以让学生品味作品的文字美，二来可　例如，《师说》一课，教师如　４所示　以提高其炼字能力，理清楚脉络。譬如“我”作为“自然　人”的重要性，第一点教师　ｊ纳为“日月的精华”，第二　点，｝ｌ：学生思考后上来演板，有的写“历史的链条”，有　的写“神圣的承诺”，这些概述虽　完美，却是学生品　读文本后得出的答案，在这一过程中，学生学习的自　主性得到了发挥。　２．在板＝　内容中提供开放性问题，给学牛思考的　空问　语文教学应该鼓励研究性学习，尤其应该少点　对主题一成不变的概括，多一点让学乍主动思考的机　会，这种板　的留白彤式多以外放性问题的方式　现。　如《药》的第一课时，为ｒ帮助学生在鲁迅先生相　对隐晦的文字中抓住文章主线，理清思路，可以设计　如【皋１３所示板书。　占　（　之　中　学　存　心　论　药　必　Ｆ　点　）　ｆ　＾匣　师　厂●　●　、　●　●●　眭－痫ｊ－？什么稍２吃什么薹奄，好ｊ－么？　又如《合欢树》一一文，町以在黑板【：写下　“这足　一个（　）的人？一株（　）的树？一篇（　）的文？”让学生在阅读文章之后讨论回答，对作者　史铁生及他所描写的母子之爱的故事发表自己的感　受，进而提炼主旨。　再如图１《我很重要》的板书中，在“我很重要”的　问题探讨结束之后，设置了“‘我很重要’能不能改成　‘我最重要’？”，“‘我很重要’和‘我不重要’足不足完　全埘　的呢？”两个问题，进一步拓宽学　的思维，培　养其语言表达、创造性思维和哲理思辨能力。　这种开放性的问题充分关注了学生阅读需求的　多样性和阅读心理的独特性，调动了学生的学习积极　忡，实际』．－也是课堂教学留白艺术的一种表现形式。　３．巧妙地把板书设计的权利交给学生　传统的板书没计，大都是教师引导学生一步步完　成自己预设的板书内容。若要把板＿ｆ｝设计的权利全部　交给学生，可能老师们会认为“留白”变成了“空门”，　那么如何巧妙地让学生自主设计板书呢？　笔者认为町用两种方法，一是在教师板拈设计完　毕之后，师生对课文完整掌握之后，师生共同对原设　计进行质疑和再创造。二是教师改变传统的讲解一　步　就板书一步的做法，而是在对文本进行富有成效的探　讨之后，和学牛同过头来一起创造设计板书。　师说　．．＝ｉｌ　ｒ老师的职责：传遒受　ｋ斛惑　概述诬从师　为什么从师：人仆生而知之　Ｕ　朔Ｉ的标准：土馥之所存．师之所存　ｆ＿“占之攀人“纵比“今之众人”　批评－４＜从师　“爱　Ｌ“雨　从师的范例　晕人　ｑ作的缘由　余囊　在课堂探讨巾对文章的论述框架卜ｊ思想内容板　如完毕后。在总结课义时，从保留原文韵致和便于理　解记诵的角度出发，提出缩　课文。最后师生共同设　计出如图示板书：　师说　韩公曰。古之学者必有师。　人非生而知之。孰能不从师？　师者。所以传道授业解惑也，道之所存，师之所存也。　嗟乎！师道之不传也久矣！　是故圣益圣，愚亦愚；众人小学而大遗；士大夫之族反不及　百工之人。　殊不知。圣人无常师。弟子不必不如师，师不必贤于弟子。　闻道有先后。术业有专攻。　望尔辈（我辈）效李蟠不拘于时。行古道，共勉之！　如此生动活泼的板｛５再创造，为课堂教学增加了　亮点。　这种留白的艺术，更大层而｝：来说是一种课堂教　学方法的创新。板书设计说到底仍然只是为了完成一　定的教学目的而使用的教学下段，以学生为主体的语　文课堂，应该更多地展示他们的收获，而不足教师期　望他们狭得的知识。　三．运用留白艺术应该注意的问题　一堂精彩的语文课不能没有好的板书，而一份好　的板书呼唤留门的艺术。本文探讨的板书留白艺术，　并不足指每一个课堂板　都需要做出相应的留门。前　文提到，语文教学板书留自的设计的原则，应该是板　书设计要与教学目的紧密地结合起来，【大Ｊ此语文教师　要根据不同的课文内容进行有效的板书设计。　在运用留白的过程中，教师还应该注意保护学牛　不完美的创作，注意给学生演板预留空间，控制时间，　尽可能呈现其思维成果，而不足随意擦拭他们的书　写。同时，在解答　白问题时，要　持“教师为主导、学　生为主体”的原则，师牛共同创作ｆＩＪ精美的板｛５。　全君君，广东省财政职业技术学校讲师，主要从事语文教学、　语言文字研究工作，