基于学生学科核心素养培育视角下的高中化学实验教学策略分析

发表时间：2020-09-04T15:35:07.080Z 来源：《教育学文摘》2020年4月第11期 作者： 刘萌萌[导读] 随着素质教育在教育教学中的深入，各学科领域开始围绕核心素养培养要求进行教学改革。

摘要：随着素质教育在教育教学中的深入，各学科领域开始围绕核心素养培养要求进行教学改革。高中化学实验教学作为高中教育的重要组成部分，其与化学学科核心素养培育息息相关。本文对高中化学学科核心素养进行了简单介绍，进而基于学生学科核心素养提出了高中化学实验教学的实施策略。

关键词：化学实验；核心素养；高中化学 一、高中化学学科核心素养概述

高中化学是高中教育的重要学科，也是高考的考试科目。根据新课程标准对高中化学学科核心素养的设定“科学研究与创新意识、转换观念与平衡思想、证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析”我们可以发现高中化学教学并不仅仅强调学生掌握基本的化学知识，更要求学生能够通过化学知识的学习来得到综合素质的提升。可以说，学科核心素养为高中化学教学工作的开展提供了更为科学、更为明确的人才培养目标。具体分析高中化学学科核心素养，其各自的人才培养要义如下：

科学研究与创新意识是高中化学教学的重要核心素养之一，尤其是实验教学要达成的核心素养培养目标。该核心素养的基本内涵是要求学生在动手进行实验操作的过程中来完成理论与实践的结合，然后使其从中发现问题、提出问题，进而形成学生的科学研究与创新意识。

转换观念与平衡思想既是高中化学学科的核心素养，更是人在成长过程中所必须具备的一种思维意识。在高中化学中，化学变化尤其是化学物质分子间变化规律是学生必须掌握的基础知识。而化学变化的研究正是一个理解转换与平衡概念的过程。学生在实施化学实验时能够通过化学变化的观察分析进一步加深对转换、平衡的理解，进而在脑海中树立其运用转化、平衡观点解决问题的意识。

证据推理与模型认知看似是自然学科的专属素养，但实质上是人在研究世界、认知世界过程中的一种基本素养。其要求学生通过化学学习形成基本的观点、结论、证据的关联逻辑思想，然后用以对化学反应进行推理、解释，进而根据逻辑关系构建出具体模型并进行实验验证，从而达到探究现象与本质关系的目的。这一核心素养对于学生学习化学、研究世界都具有重要作用。

宏观辨识与微观探析也是高中化学的基本核心素养之一，其主要是要求学生在掌握物质多样性、元素特征、分子与原子等宏观知识后进一步通过化学实验来进行化学相关问题的微观分析，从而使学生掌握宏观、微观相结合的思想和研究方法，最终达到学生化学应用能力和综合思维能力的提高。

二、基于学生学科核心素养培育视角下的高中化学实验教学策略 （一）从化学实验基础着手培养核心素养

宏观辨识与微观探究是高中化学实验教学核心素养培养的重要目标，同时其有助于学生更好地掌握化学基础知识。因此在实验基础教学中教师应有意培养学生核心素养，从化学标号、符号以及基本的化学宏观观察和微观分析来开展教学。如在有关“氯、溴、碘及其化合物”的教学中，宏观观察就可以通过“电解食盐水制取氯气”来进行培养，引导学生观察实验过程中出现的一些表象变化如阳极产生气泡、溶液变黄绿色、产生的气体又使碘化钾淀粉变蓝色等，阴极产生气泡、溶液变红色、产生气体可点燃且有爆鸣声等。在宏观观察的基础上，引导学生进一步对化学反应方程、反应物、反应原理等基础知识进行学习。最后再让学生结合实验从微观角度思考化学实验中所揭示的分子变化问题。在此过程中教师可以再利用多媒体等直观方法为学生进行展示，使其更深入的理解分子世界微观变化以及化学基础符号、标号等的真正含义，如此就达到了核心素养与基础知识能力共同提升的教学目的。 （二）立足化学实验现象与差异进行核心素养培养

化学实验并非只是化学现象、变化的再现，其中所蕴含的变化原理以及一些现象与理论间的差异等都是帮助学生树立变化与平衡思想的重要素材。因此，高中化学实验教学中还应该立足这些现象与差异来培养学生的核心素养。具体而言，化学实验教学应在引导学生观察的基础上进一步引导学生进行思考与讨论，通过思维的碰撞来使学生形成思考，发现问题、提出问题，再通过问题的解决来使学生归纳总结出化学变化与平衡的相关规律，进而构建变化与平衡思想。例如在盐类水解实验的教学中，教师可以透过强碱弱酸盐、强酸弱碱盐实验来让学生根据变化规律来思考强酸强碱盐溶于水后的酸碱性。为增强实验教学过程的思辨性，实际组织中可以采取分组实验的方式，然后让各小组学生结合实验结果进行对比分析和讨论，最终学生依靠对比分析和归纳总结就可以得到强酸强碱盐溶于水呈现中性的结论。最后再通过具体的实验来进行验证，就能够完成整个实验教学，并在此过程中通过学生的思考、辨析、归纳总结得到化学变化观念与平衡思想的塑造。

（三）以问题出发进行核心素养培养

化学学科核心素养中的实验探究与创新意识强调学生具备一种从已知探索未知的能力，因此在培养这一素养的过程中，教师就可以充分结合问题来引导学生开展化学实验。具体而言，高中化学实验教学不能局限于教材化学实验的再现和对照操作，而应该以一种探究的方式进行组织。教师可以通过为学生设置一些问题，让学生围绕问题明确自己的探究目标，再对化学实验方案进行设计，以便在实验过程中可以逐步将问题解开，达到探究能力提升的目的。例如在金属元素的还原反应的教学中，教师就可以提出问题“不同金属元素其还原反应能力由强到弱如何排列?其强弱存在差异的具体原因是什么?”，然后让学生结合问题自行设计实验方案，拟定实验计划并记录和分析实验数据，最终得到答案。在此过程中学生的思维完全围绕问题展开活动，充分调动其化学思维和逻辑思维，使得学生的探究能力、创新意识都得到有效培养。

（四）借助实验模型进行核心素养培养

实验模型是一种将抽象、微观变成具象、宏观的过程，其能够有效帮助学生降低化学知识学习与理解的难度，是一种十分有效的化学研究方法。同时，实验模型构建所依靠的证据推理能力也是学生在解决其他学科领域问题时可以用到的一种能力。因此高中化学实验教学中还应该充分借助实验模型来对学生的核心素养进行培育。具体而言，教师应该在化学实验教学中引导学生依据化学知识进行猜想与推测，然后借助实验数据进行分析推理，并尝试构建相关化学规律的实验模型，最后再利用实验模型揭示出化学学科中的知识原理。例如在化石燃料与有机化合物的教学中，教师可以通过为学生展示乙烯这种常见的有机化合物的相关实验，再提出推理性问题如“已知乙烯的性质，那与乙烯在元素组成上相类似的乙烷是否也具有类似性质?”基于这一问题，学生进行实验操作，根据实验数据分析乙烯性质，然后再

结合乙烯、乙烷的化学结构尝试构建实验模型，最后教师引导学生利用模型去推理乙烷性质。如此就可以使学生逐步形成对实验模型的认知以及掌握化学推理的方法，得到化学核心素养的提升。

结束语：综上所述，学科核心素养的提出是对每个学科教学工作提出的一个更明确要求，也标志着我国素质教育的逐步完善。高中化学实验教学要切实提升学生核心素养，就需要从化学实验基础、化学现象与差异、化学问题以及实验模型着手开展教学工作，如此方能进一步推动化学实验教学水平的发展。

参考文献：

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