加强过程管理提高高校教育教学改革项目研究质量

SOCIALSCIENCESREVIEWJan,2009

VOL.24NO.1

加强过程管理提高高校教育教学改革项目研究质量

安玉红　孙　茜

(西北民族大学　甘肃兰州　730030)

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【内容摘要】研究高校教学改革,不仅要研究改革的内容,还要研究改革的实施过程。教育教学改革研究项目从立项到研究成果

的推广,都离不开过程管理这一重要因素的制约。本文试图从加强教学改革研究项目过程管理的角度,对如何提高教学改革项目研究质量做一初步探讨。【关键词】过程管理　教育教学改革研究项目　质量中图分类号:G642.0　　　　　文献标识码:A　　　　　文章编号:1007-9106(2009)01-0143-02

　　高等学校教学改革工作是提高人才培养质量,实现人才培养目标的重要举措。教育教学改革研究是高等教育研究的重要课题,其热点和趋向在一定程度上反映了高等教育的发展态势。

研究高校教育教学改革,不仅要研究改革的内容,还要研究改革的实施过程。科学有效的管理制度是确保教学改革研究项目质量的根本,这种制度的确立是对教学行政管理部门和教学改革研究项目负责人双方的约束和监督,这其中应该包括项目管理部门对项目的总体建设原则、立项、审批、中期检查、结题、项目研究成果在教学中的推广和运用等所有环节的具体程序,以及经费使用及额度等,使项目不是为了立项而立项。因此,如何组织教学改革项目建设并进行科学有效的管理则成为确保教学改革研究项目质量的重要保障。先进的管理手段是教学改革项目顺利实施的重要保障。教改立项的研究成果能否推广应用,使其发挥最大效应,与研究成果的水平和质量关系极大,要提高质量和水平,加强立项项目的过程管理是非常必要且必须的。

自高校开展教育教学改革研究项目立项工作以来,极大地调动了广大高校教师参与教育教学改革研究的积极性,涌现出了一大批教改(研究)成果,并在一定程度上得到了推广应用,促进了高等教育事业的发展。然而,毋庸讳言,也有部分项目没有真正发挥教改立项项目为教学实践服务的作用。究其原因,教育教学改革研究项目的管理部门对项目过程管理的缺失将对教改研究项目质量的优劣产生一定的影响。过程管理对教学改革研究项目从立项开展研究到研究成果的推广具有直接的导向作用。

一、项目的组织规划

每所高校都有自己的办学特色,在此基础上形成了其特定的办学理念和办学定位。教育教学改革研究应围绕办学理念和办学定位和发展目标进行,其改革研究项目课题范围的设计、选择对学校的人才培养模式、课程设置、专业建设、教学方法与手段改革等具有引导作用。在教学改革研究项目立项数目有限而申报者众多的情况下,为保证项

目的研究质量并推进研究能够有序进行,教学改革研究项目管理部门的组织和规划就显得尤为重要。

首先,应建立项目申报遴选制度。当前,在高校“职称热”、“评奖热”以及年度考核需要科研立项项目等风气的带动下,很多教师是为了完成这些硬性任务或者为了某些功利性的目的而申报项目,从选题到申报甚至没有经过系统的思考、规划,可想而知怎能保证教学改革研究的质量。因此,项目的管理部门在提交校级评审会前应该对所有申报的项目做一初选,对设计不合理、与教育教学现实问题相脱离、在论证上有明显缺陷、论证不够充分的申报项目进行淘汰。

其次,积极扶持优势特色项目。有些项目从表面上看似理论性强,逻辑思维严密,其实这种项目往往带有很强的思辨性,很难出有实用价值的应用成果,往往是坐而论道。因此,我们应该鼓励和扶持有较强的教学和研究能力的教师进行特色项目的申报。真正的教育需求是推动教学改革研究项目成果转化的动力源泉。换言之,只有在教学实践中发现教学规律,总结教学经验,才能不断孕育和积累出有价值的研究项目。教学改革研究项目的管理部门在项目的申报上应该着眼于学校整体的发展战略思想,打破平均主义,对真正有研究价值并且对教学实践有推广价值的特色优势项目进行重点扶持。

二、项目的中期检查

对于教学改革研究项目的过程管理重在对项目进行监督检查。建立教学改革研究项目的中期检查制度是加强教学改革研究项目过程管理,保证其质量的重要措施。教学研究项目的管理部门配合上级相关职能部门和有关教学单位进行项目中期检查,内容主要包括项目的研究是否按照申报书的设计方案如期进行,任务分解和进度安排是否合理,项目的研究工作是否达到了项目申报书中的预期阶段性目标,取得了实质性的进展,以及当前还存在什么问题,

3本文为西北民族大学教育教学改革研究立项项目成果之一。

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还需要在哪些方面做出进一步努力,研究经费的使用是否合理等。

项目的研究也是不断地更新和完善项目的研究计划,调整和丰富研究内容的过程,最终确保项目研究成果的有效性,为项目研究成果的推广提供基础。教学研究管理部门应帮助项目的研究者解决研究中的实际困难,促使项目的研究者能够紧密结合课程进行研究,并能及时地将教学的研究成果直接转化到教学活动中去,为项目后期的执行奠定良好的基础。在对项目管理的实际工作中,我们发现中期检查凸显出的一些问题,如有些项目虽然做了大量的工作,但是对研究项目的特色和经验,没有认真地进行提炼和总结;有些项目在进行研究时找不准方向,没有形成鲜明的成果;有些项目对中期检查工作不重视、不认真,中期报告过于简单,材料不够齐全;还有些项目进度迟缓,与申报立项时的设计及进度安排存在一定的差距。这些问题如果不认真地反思并进行整改,对于项目进一步的深入研究和今后的应用推广是不利的。因此,通过中期检查,能够及时地总结教学改革研究中的经验、教训,进一步推动各项目研究的顺利实施,最终产生一批高质量、高水平、实质性的研究成果。

三、项目成果的鉴定及推广

教学改革研究项目成果的鉴定是保证研究成果质量和水平的重要管理关口,也是保证研究成果具有应用价值的有效措施。对教改立项项目成果的鉴定,应摒弃成果鉴定的表面化,不应该单纯以成果最终形成的论文发表在什么级别的刊物作为鉴定成果优劣的标准,还应该鉴定这些成果是否为教学实践所应用,能否在实际中推动教学改革,产生实际的效益。因此,在鉴定过程中,应该做到严格鉴定程序,规范鉴定方法;坚持以成果的创新性、科学性、应用性为重要评价标准;杜绝鉴定中重关系、看头衔,而不看成果水平和实际应用的现象。(上接第142页)无的模糊认识,要同对待普通授课教员一样重视他们的工作,以便有效发挥辅助教员的作用,确保人才培养质量。

(五)恰当定位学习文化课程的意义,真实地把好实现课程标准的认识关

武警初级指挥院校的本科教育,是学历教育、军事职能

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教育、任职教育的“混合化”,统筹协调好它们之间的关系,是摆在院校全体教育者尤其是领导者面前的重要课题,也是每个被教育者要面对的实际。学习文化知识的意义十分广泛,上至国家、社会以及武警部队建设需要,下关学习者自身生存发展之必须,恰当定位学习文化课程的意义,关系学习效果优劣,影响课程标准的实现。

一是珍惜学习时光,无愧本科教育。回顾武警初级指挥院校二十多年的办学历程,学历层次由中专、大专到大学本科,学制由二年、三年到四年,其开设的文化基础课相应由少到多、由浅到深,而满足第一任职所需要的岗位技能基本相对稳定,也就是说任职教育所需时间大体恒定,可见延长的学制主要是用来打牢文化功底、提升综合素养,试想如果仅仅局限于满足第一任职需要,教导队的培养方式快捷实用,国家又何必劳民伤财不断提高培养层次,个中缘由显而易见。换位思考,延长的学制不用来打根基、提素质,在碌碌无为中白白流失掉,如此岂只是可惜,将有愧于党和人

保证教学改革项目研究成果推广渠道的畅通是教学改革研究项目管理部门的重要职责。教学改革研究项目管理部门应该鼓励项目研究主体站在教育教学实际需要的角度思考问题,使研究多出应用性成果和促进成果的转化。为此,在成果的评价上,应把应用性成果与理论性成果同等对待,把教育教学实际部门的评价与学术界评价同等对待;成果价值的衡量上,应以在教育教学实践中的实际应用大小为主要评判标准;另外,还应该奖励在实践中实用性好的成果和对推广应用有贡献的项目研究人员。

总之,在对教学改革研究项目成果鉴定验收时,应做到客观、公正,既重视教学改革研究项目的理论依据和应用价值,又要突出项目的成果水平和实践效果;既要有定性的要求,也要有定量的考核,使定性与定量有机地结合起来,以减少评审过程的主观性和片面性,提高评审鉴定过程的客观性和科学性。

过程管理重在监督检查,是保证立项项目研究按质、按量、按时完成的必要手段。教学改革研究项目从立项到成果的推广以及成果的受体,都离不开过程管理这一重要因素的制约。项目审批、成果鉴定到成果转化,科学的管理工作能够增强项目负责人的主观能动性、保证项目研究的质量,进而为教学改革实践、高等教育事业的发展提供有效的服务。参考文献:

[1]于中涛,肖德富.社会科学成果的推广应用与转化[M].北京:中国农业出版社,2003.[2]张和仕.教改立项课题成果推广应用中的问题与对策[J].江西理工大学学报,2006(4).

[3]加强教改立项课题研究过程管理　提高课题成果应用价值[J].江西理工大学学报,2006(4).

[4]高校教研教改项目管理功能论[J].当代教育论坛,2006(12).

民,也与自己受到的本科教育名不副实。

二是投身学习过程,注重能力培养。有人把教育比作学校里读的那些东西忘掉后剩下的那部分,有一定道理,其强调的就是受教育过程中有潜移默化的沉淀物,它形成的前提首先是要读书(即学习),否则无从谈起。应教育引导学员消除学习文化基础课“无用”的短浅认识,树立正确的学习观。学习的目的不仅仅是掌握知识本身,应该把形成知识的过程视为培养自身所需能力的重要途径。许多人有这样的感想,上学时学过那么多知识,毕业后还能记得住且直接用得上的屈指可数,能以此说明上学无用吗?答案显然是否定的。人们通过上学学习知识的过程,内化形成的多种隐性的、潜在的能力与素质比知识本身更为重要,但是如果不积极投身这种学习过程,肯定不会形成相关的能力与素质。大学文化基础课程一般都有较为完备稳定的知识体系,学习者要在课程自身有所创新且形成能力比较困难,但是通过这一学习过程培养自主学习能力是可行的,这种自主学习能力的获得将终生受益。参考文献:

[1]中国人民武装警察部队司令部.武警初级指挥院校武警指挥专业四年制本科课程标准[Z].2006.9.

[2]李玉良.中国武警院校教育体制分析及改革对策研究[M].中国出版社,2004.11.

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