［摘要］文化语境不仅对阅读理解的效率和质量有着广泛而深刻的影响，而且是提高当代大学生综合素质的重要方面。当前高校文化语境教学理念缺位及其理念下教学模式的缺失，深刻影响着高校对外语人才的培养。应针对文化语境影响大学英语阅读理解教学的症结，将文化语境融入大学英语教学实践，构建相应的课堂教学模式、文化语境习得体系、阅读理解的技法等大学英语阅读理解教学体系。
［关键词］英语教学；文化语境；阅读理解；模式构建 任何一种语言，无一例外地都与其所承载的语境和文化内涵息息相关，任何一种语言的阅读理解，都是对特定语言环境下某种文化生活的解读和认知。英语阅读理解是大学英语教学的核心内容，也是提高大学生英语应用能力、增强大学生综合素质的薄弱环节。近年来，笔者对吉首大学从大一直到研二国际交流与公共外语学院、数计学院、艺术学院等11个院系部分专业的学生连续2年考试试卷的得分情况进行了数据分析和相关问卷调查，结果显示：41%的失分率在阅读理解环节，34%的失分率在英语写作环节，16%的失分率在中英翻译方面，语法等基础知识的失分率仅为9%。由此可见，阅读理解教学是当前大学英语教与学面临的突出问题，直接影响着大学英语教学质量和大学生综合素质与能力的提升。
一、文化语境因素对英语阅读理解教与学的影响
现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是根据自己的已知信息、知识和经验对文章信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知和创造过程（朱智贤《心理学大辞典》）。阅读的目标是理解。影响阅读理解水平的因素很多，除受阅读主体对语音、语法、词汇和习语等语言基础知识的习得掌握程度之影响外，还受阅读主体的语篇知识和文化背景知识、语言使用环境即语境以及阅读主体的认知能力、阅读技巧和习惯等因素的制约。
1.文化对阅读理解的影响。阅读理解与语言所反映的文化密不可分。语言作为记载人类社会历史发展进程的工具，和文化有着与之俱来的密切联系。就阅读理解的目的而言，在英语阅读过程中,阅读主体的任务不仅仅是为了获得知识，更重要的是为了实现不同文化之间的交流；就语言和文化的关系而言，语言是文化的载体，文化不断将自己的精髓和特征注入到语言，使语言嵌入民族的、社会的、历史的文化特质，蕴涵着人们看待事物、观察世界的思想、习惯、行为，反映出极为丰富的文化信息。如果缺乏对相关文化背景知识的了解，阅读主体就会因无法解读甚至错误地用本民族的文化知识解析英语语篇中反应的思想、观点和隐含的其他信息，表现出阅读缓慢、曲解原文、理解不全面等，尤其是不能做出准确的推断和预测。有很多学生可能有过这样的经历：我们英语总体水平差不多,为什么他/她的阅读速度比自己要快很多。造成这种现象的主要原因是阅读主体不了解英语语言的某些社会文化涵义和社会文化背景,从而理解起来较慢。例如，在对《大学英语》第一册第五单元的学习过程中，不少学生由于
缺乏对圣诞节这一西方传统节日的了解，尽管他们可以接受节前许愿这一情节，却不理解壁炉旁悬挂长袜这一做法，对文中提到“chimney”一词也感到困惑。这就是由于缺乏文化背景知识而造成的。［1］169-172因此，要准确地阅读理解语篇，掌握语音、语法、词汇和习语等语言规则，只是起点和基础，还必须了解该语言所承载的文化内涵。
2.语境对阅读理解的影响。语境即语言环境，是言语交际得以实现的环境系统，是和话语实体、语用主体处于同一个层面的语用三要素之一，它贯穿语言运用活动的全过程，是语言运用得以顺利进行的重要条件。语境包括以语篇自身的上下文所设定或反映出的情景、类型等内部环境，以及由语言语用的时间、地点、场合、对象等客观因素和语用者的身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素形成的外部环境。在阅读理解过程中，阅读主体面临的是已经消隐了作者活动的书面话语，必须通过分析表层的话语去理解还原作品所蕴含的全部思想，而语境在整个语篇中起着解释、帮助阅读主体从笼统的意义推断出具体信息。离开了语境，话语的意义根本无法把握。［2］104-108因此，在阅读理解过程中不仅必须注重对语言文字的理解，而且必须以语境为核心，依傍语境、结合语境来从字面意义推断出话语的言外之意，从歧义句中获取准确的信息，甚至超越语言意义做出种种合理的推断，才能准确解析出语篇的正确含义。
3.思考力对阅读理解的影响。思考力通常是指一个人能够独立、
自觉、敏锐地对一些现象和问题进行多角度、多层次的洞察、认知，并且根据不同的条件和具体的环境灵活处理这些现象和问题的一种思维能力。当代哲学家，文化诊断学创立者曹政钧教授在《文化诊断学：思考力专辑》中提出思考力和物理学上的力一样，具有大小、方向、作用点三个基本要素。他认为：思考力的大小取决于思考者掌握的关于思考对象的相关信息量，如果没有相关的知识和信息量，就不可能产生相关的思考活动；思考力的方向取决于思考的价值目标以及围绕着目标形成的思路，如果思考没有目标和方向，思考就会精力分散、思维紊乱，也就不能产生思考的力量；思考必须找准作用点——必须把思考集中在特定的思考对象上，并把握其中的关键环节，这样的思考活动就会势如破竹，如果找不准思考的着力点，就会出现胡思乱想、东一榔头西一棒的现象，思考就会停留在事物的表面上浮光掠影，无法深刻认识和把握事物的本质。思考力的三个基本要素实质上反映了思考力的结构属性。在英语阅读理解中，只有通过思考力的培养和发挥，增加知识的信息量、把握住正确的思路和思维方向、找准思考的着力点，对各类现象的积极思索、梳理，进而综合语篇中的各种信息，才能使阅读主体对英语语篇所做的理解最大限度地趋近于作者的思想意图，对语篇所载现象和问题等内容的理解、认识与客观对象及其所在的环境保持高度一致。反之，缺乏思考力的阅读主体，往往表现出目光短浅、思维迟钝，思想偏执，就不可能对语篇所反映的内容和实质作出准确理解。
二、当前大学英语阅读理解教与学的困局
笔者通过调查和分析发现，影响大学英语阅读理解教学质量提升的根本症结在于：对文化语境教学理念缺位及其理念下教学模式的缺失。在大学英语阅读理解教学过程中，普遍存在对英语习得的语言环境缺乏认知、对英语语言的文化内涵习得不够、习得方法不得要领等现实问题，造成这一问题的根源是多维的，但概括起来主要是专业需要之间的碰撞使教学疏离了文化语境在阅读理解中的地位和作用、阅读方法与理解能力的禁锢从教学主体上桎梏了文化语境在阅读理解中的思维活力、整体文化与个体素质的差异从内外在条件上钳制了文化语境在阅读理解中的习得基础等三大困局所致。
1.通识教育与专业需要的碰撞。随着时代的变迁与发展，人们对高等教育应该以发展人的主体性，并建立与客体情境互为主体性关系的通识教育（General Education，又译作普通教育）培养通才，还是应该以传授学生将来在工作中所需的专业知识和技能来强化专业教育（Specialized education），培养技能型人才，各表仁智，提出了不同的见解。高校的教育教学理念也围绕通识教育和专业教育的价值与取向问题急剧碰撞，并日益突出。在二种理念的碰撞格局中，由于培养目标迥异，在英语阅读理解教学中对教师之教、学生之学的要求不一，又缺乏明晰的教学标准，致使教与学两个过程都充斥着游离、茫然、无所适从，因而，通识教育中对英语阅读理解的教学多致力于字句上下衔接的意境性达意翻译与理解，很少强调通过语用环境和语言文化的习得对文章进行认知和解析，而专业教育下的英语教学更是以专业术语的强记和应用统揽教学的全过程，似乎远离对英语语境和语
言文化的习得乃是一种必然决然的析离。其教与学的结果只能取决于教师或学生对英语语言承载文化涉猎的广度，及其对文章语境和语言文化的感悟、推断和思考能力。因此，通识教育与专业需要的剧烈碰撞，导致高校对英语语境和文化教学的缺失是当前高校外语人才培养面临的最大困局之一。
2.阅读方法与理解能力的禁锢。将阅读方法与理解能力的欠缺加身于高校英语教育，或许太过肤浅，甚至不妥，但这一现象在英语阅读理解教与学二个环节都不容忽略的客观存在，并严重制约着英语阅读质量和理解水平的提升。按照英语单词的词义、语法和句式特点通过比较、甄别、筛选等方法将英语文章解析成为个人头脑里的中文思想，是现行英语阅读理解教学实践长期以来惯用的模式和方法。不可否认，这是一个贯穿英语教学全过程的有效且最基本的方法。但长期拘泥于这种单一方法的授业和受训，容易从骨子里使人形成思维定势和行为习惯，这种定势和习惯导致的直接影响和危害就是：困扰着英语阅读理解教学体系与高素质外语人才培养体系的重构和提质，禁锢着师生对语境的感悟力和对语言文化的思考力。然而，任何一种语言的阅读理解，都是对该种语言下文化与生活的感悟和解读。英语阅读理解就是对特定语言环境下英语文章所描述的文化生活的解读和认知。因此，任何忽略语境文化习得的英语阅读理解教学乃至各个环节的外语教学，都不可能获得对英语语篇的正确解读，都是非理性的、不可取的，必须在坚持深化、拓展惯用基本方法的同时，切实重视语境感悟力和文化思考力的培养，在教学实践中构建和嵌入语境文化摄
取方法，把对语境文化的解读溶入英语阅读理解的全过程。
3.整体文化与个体素质的差异。整体文化与个体素质差异对大学英语阅读理解教学的影响是深刻而深远的。整体文化体现为一种群体文化环境和氛围，强调集体作用，与文化活动投入、文化活动内容及形式、文化消费能力、群体文化意识等因素密切相关。从世界范围来看，东方与西方在整体文化上有着很大差异，从国内情况来看，沿海发达地区与中西部欠发达地区在整体文化上悬差很大。中西文化的差异，正是造成英语阅读理解障碍的根源，也正是阅读理解教与学所要解析的重点、难点和核心内容；而国内发达与欠发达地区，由于高校在教育基础设施、学习环境、师资力量等资源的投入、配置上的多少，直接改写了整体文化的高低，这种高低悬差对阅读理解教与学的促动差距是显而易见的。就阅读理解教学而言，授教个体与受学个体的心理素质、语言能力、知识结构、对社会现象的观察和思考等等能力与素质上的差异，对同一文章的阅读方法、理解程度、思想启迪都迥然不同。因此，整体文化与个体素质的差异是制约阅读理解教与学质量提升的基础性难题和根本性困局。
三、文化语境融入大学英语阅读理解教学的技术图景
将文化语境融入大学英语教学，既是培养学生英语应用能力、适应我国社会发展和国际交流的需要，也是丰富学生文化涵养、提升大学生综合素质的应有内容。实现这一目标，破解大学英语阅读理解困局，必须改革传统的教学方法，构建起基于文化语境之习得为导向的
大学英语阅读理解教学图景模式。［3］173-174
1.重构课堂教学模式。我国传统的英语阅读理解教学无论是在以基础教育为主的中小学阶段，还是在以素质能力培养为主的大学阶段，几乎都是建立在词汇积累与语法训练基础之上的一种逐词分析词意、逐句解析语法结构，从而了解句意段意，只在必要时随堂穿插文化背景知识的简单介绍，以帮助学生对课文作深入解读，形成一种教师讲、学生听、文化背景随堂点拨、语境回归基本忽略的英语教学模式。不可否认，这种技术性模式在我国英语教学实践中，尤其是在基础阶段的英语教学中发挥过积极作用。然而，在语言材料中的生词量以及句子结构复杂、甚至难度适中的情况下，仍时有不解文意的情况出现。造成这一状况的一个主要原因，就在于阅读主体缺乏一定的文化背景知识和语境回归的思考能力。同时，大学英语的教与学不同于基础阶段词汇积累和语法规约知识的习得。在大学阶段，词汇积累和语法规约的习得与巩固已经基本完成，处于学习的从属次要位置，跨学科、跨门类、跨国界、跨民族的多元文化知识的习得和推断预测、比较判断、抽象思维等能力的培养构成大学英语学习的基本任务和主要内容。目标任务和习得内容的转换，要求课堂教学必须以文化语境的复原与回归为指向，对师生角色、课堂内容、教学方式、评价标准等主要环节进行分类重构，建立新型的大学英语阅读理解课堂教学模式。
课堂角色的重构。转变教师和学生在传统教学模式下的课堂角
色。教师在课堂里只充当二个角色：一是课堂学习的组织者，一是情景、文化背景的制造人或提供者。学生从被动的听众和知识的接受者转换为课堂的主导者、情景践行者和知识的体验者。
课堂内容的重构。课堂教学应当重视教材而不拘泥于教材，广泛吸纳反映多元文化背景的文章，纳入课堂教学内容，并将教学内容从对文章的解析转变到依据文章内容设置情景，通过情景将静态的课文内容转化为动态行为实践，使教学内容具有生动的现实性。
教学方式的重构。课堂不再是传统的讲、听、问、答四重奏，而是在教师的组织下，学生通过模拟情景对文章内容进行动态体验，直接回归特定语言环境、感触文章内容蕴含的特定文化，在学习中，学生不再是单一独立的个体学习者，而是在互动中共同感触和吸纳。教师能做的就是引导修正、释疑解惑和归纳总结。
思维方式的重构。实现思维方式的转换对于学好英语具有不容忽略的作用。由于文化的差异，我们的思维方式与国外人的思维方式、思维习惯都有着很大的差别，正确解读英语文章，必须跳出东方人的思维方式，形成用英语思维的方式去阅读英语文章的习惯，在阅读中做到“入乡随俗”，以使阅读过程更加顺畅。
评价标准的重构。大学英语水平的评价应当以文化复原和语境回归能力、文化鉴赏吸纳水平习得为主要系数，以词汇量、语法规约的掌握程度为参照系数，考虑生源结构、专业门类等和层次级差等情况，
依据实际、分门别类地构建科学合理的标准体系。
2.构建文化语境习得体系。阅读、理解英语文章必然要认知和了解英语所承载的文化内涵及其语用环境，而文化语境本来就是人们的风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织、相互关系等因素的积淀物。因此，文化语境的习得是一个庞大、复杂、长期的过程。构建其融入大学英语阅读理解教学的技术图景，应当注入以下几个要素：
1）建立文化认知图式。语言图式理论是语言学习的基石，大学英语的教与学应根据教学大纲的要求和社会现实需要，按照分类指导的原则，以丰富文化内涵和加强文化底蕴为目标，结合语言学理论和交际理论对影响交际的词语、句子和篇章的文化内涵进行微观的分析，把文化的异同提高到理性的高度，让学生对英语文化有一个全景式的印象，熟知各种文化差异［4］128-129，在阅读和使用英语时，从英语文化的角度来思考和认识事物，对交际话语进行准确的判断，把表层的文化现象引入到深层的文化结构和认知图式当中，从而指导具体的文化行为。为学生建立起明晰的文化认知图式。
2）建立自主、合作的英语学习体例。学校提供自主学习平台和一系列的促进性规约，在满足学生英语文化语境自主学习中对场地、资料、师资等基础条件的需求的同时，促动和激励学生在自主学习平台上，共同参与，相互合作，共同复制英语文化、营造回归英语语篇的语境，形成以文化语境习得为目标导向，以规约干预为引力，团体协作状态下的自主学习体例。这种体例的建立，在初期宜作为课堂教
学体例的必要补充和辅助，当其发展到一定时期后，与传统的课堂教学在英语学习过程中平分秋色，从而成为主要体例之一，此后，再通过平台供应机制的完善和内外部环境的适时调整，课堂教学模式的重构，使之逐渐摆脱早期时学校规约的干预，使之成为英语学习的自觉行动，最终演进为大学英语学习的常态体制。
3）建立广泛、多元的文化习得机制。文化语境对阅读理解的影响作用是广泛、深刻的，而文化语境本身就是广泛而复杂的。因此，在英语文化语境的习得过程中，对文化语境知识的摄取不能局限于英语文章本身，应当按照素质教育的要求，除了让学生掌握专业知识外，还应通过建立文化讲座、专题研讨、阅读竞技、情景对话、同题解读、跨际交流、异国体验等方式，构建起能多途径、多渠道、多方面获取更多文化知识的学习机制，让学生了解有关其他学科的知识，具有宽广的知识面，从各个方面增进和浸化学生文化知识向多元化、深厚化发展，排除影响英语阅读理解的文化知识差异性障碍。
4）构建比较、推断能力培养体系。英语作为一门语言，从其诞生之日起就处在与欧洲各国其他语言的广泛接触之中，是世界上开放性最强的语言，其词义灵活，语意丰富，涵义广泛，文化内涵深刻广博，而汉语由于受历史、社会等各个方面的影响，其词义、语意等相比之下比较严谨、执著、精确和固定，体现了汉文化诫绝生造词义，力求规范的传统文化特色。在阅读理解中，只有将二者在文化内涵上进行比较、认知，对其语境进行科学合理推断，才能还原作者思想和
文章本意，因此，比较、推断能力的培养在阅读理解中占据很重要的位置。必须在建立广泛、多元的文化习得机制的基础上，把丰富学生信息知识量作为文化思考力培养的支点，构建起以学生教学生、学生之间互问互答、让学生在能动的学习体系，促使学生用自己的头脑去感知和理解课文、寻找方法、发现问题、正视问题、解决问题，再通过教师点评、纠错、归纳总结，强化自己的比较、推断能力，获取知识。
3.建立阅读理解的技法框图。尽管要高速、准确地对英语文章进行阅读理解具有较大的难度，但它作为一种文化认知现象，在教与学的过程中，仍有一定的规律和技法可循。遵行语言文化的发展脉络和规律，能够有效提高阅读速率和质量。然而，相当多的大学生在进行英语阅读理解时，缺少一定的阅读方法和技巧，造成阅读速度和理解程度低下。事实上，任何英语一篇文章都是文化语境状态下由词、句、段构成，并用以反应作者的思想或特定内容为目标的，因此，通过对文章各主要构成要素的定位，能够促进阅读主体高效率对文章进行准确解读。
1）以目标取向定位词义。作者在写作时的用词，通常是根据其所要表达的目标内容来选择的，而文章不同的目标内容具有特定的写作体裁，通过文章体裁的判断可以对文章的词义作出定位，实际上，文章主旨与体裁通常就体现在文章标题之中，因此，学会通过对文章标题的解读求取对文章词义的定位是必要的。
2）以价值取向定位句义。文章句子所承载的意义，与词义承载的含义是不同的，句义往往是作者审美情趣、表述风格的体现，而审美情趣、表述风格往往是由人的价值观决定的，因此，重视文章的出处和加强对西方国家价值观的了解，对理解文章的思想、把握文章的句义有着不容忽略的作用。
3）以地缘政治定位语境。语境具有强烈的地域性和政治性，地缘环境和政治背景是构成文章语境的主要因素。通过日常对西方地缘政治的习得和了解，在阅读理解中用以定位文章语境，有利于较为客观的对文章进行解读。
4）以民族信仰定位文化。文化具有浓郁厚重的民族特性，民族文化的方方面面皆源于民族之信仰，因此把握了民族信仰，也就基本把握了民族文化的主要特征，在阅读理解中就有了总体方向。
5）以语境文化统筹篇章。通过对词义、句义、文化、语境的定位，基本弄清了文章的主旨和脉络，再通过文化的复原和语境的回归，对词句和段落进行整体统筹，从而使文章所反应的思想或特定内容得以客观真实的再现。
四、结语
文化语境贯穿着人类语言活动的始终，从语言的运用、认知两个方向影响语言活动的全过程。因此，以提高英语语言的认知和运用能力为主要目标的大学英语教学，唯有在强化词汇积累、语法规则习得
的基础上，运用恰当的方法将文化和语境二大内在因素引入、融入大学英语教学的全过程，才是英语教学活动的理性回归。阅读理解是语言运用和认知活动各个环节的结点，是对词汇和语法知识的综合运用过程，是提高大学生听、说、写、译水平的重要环节，从阅读理解教和学二个层面对文化语境融入大学英语教学实践进行探究和重构，是大学英语教学的新理念，是大学英语教学新型模式的缩影，预示着大学英语教学改革的趋势和方向。
【 参 考 文 献 】
［1］向巧云.文化语境下的大学英语写作“回避现象”实证研究［J］.吉首大学学报（社会科学版），2012(3).
［2］金涛.文化背景知识对阅读理解的影响［J］.山东商业职业技术学院学报，2008(5).
［3］刘丽军.论文化差异与英语阅读理解教学［J］.现代商贸工业，2008(7).
［4］陈茜.认知图式理论与英语教学［J］.当代经济，2008(12). ［5］吴泰芹.语言环境和主观态度——浅议影响阅读教学的两大因素［J］.现代语文（语言研究），2006(5).
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