基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价分析

基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价分析

摘要：语文是小学阶段一门十分重要的学科，在小学语文课堂教学过程当中对学生展开适当性的评价，对学生的学习具有十分良好的促进作用。以核心素养为导向对学生展开语文课堂教学评价，能够促进学生努力突破自己，不断提升自己的能力。所以小学语文教师在全新的教学时代之下，应当积极地改变自己的教学理念，对学生展开多元化的教学评价，促进学生健康且全面地发展。

关键词：核心素养；小学语文；课堂教学；教学评价

前言：

在全新的教育背景之下，小学语文教师应当紧紧跟随教学改革的步伐，因地适宜地改变原有的课堂教学评价模式，在充分地考虑到核心素养的培养的前提之下，对学生进行多元化、多角度且合理地评价，以此有效地提高学生的综合能力，促进学生健康且全面地发展。

一、以学生为本，进行全面化的评价

小学语文教师在进行教学时，一定要充分地尊重学生的主体地位，始终将学生置于教学的主体，在教学当中面向全体学生，以学生为中心。教师要从教学的主导者，积极地转变为教学活动的组织者、引导者和参与者。课堂教学评价主要的依据是学生的课堂表现，所以在对学生进行评价时，一方面要让学生了解到自己的不足之处，另一方面还需要让学生明白自己的优点，对学生进行全面评价，学生才能够在认识到自己错误的基础上，努力地改变并提升自己。

例如，在进行部编版六年级下册《迢迢牵牛星》这首古诗的学习时，教师不能仅仅从学生的诗句理解、背诵情况上对学生进行泛泛地评价，还可以从学生的想象古诗画面、体会诗人情感等方面对学生展开全面地评价。这样才能够促进学生语文素养的发展，使学生在学习过程中获得满足感和成就感，并且真正的喜欢上语文这门课程的学习。

二、以鼓励为主，展开激励性的评价

新课程标准当中明确指出，要想提升课堂评价的有效性，必须要根据不同的学生展开不同的评价，以此突出评价的针对性。在课堂教学时，我们语文教师一定要充分地鼓励学生大胆地说出自己的不同想法和意见，发表自己的个性化见解，针对学生的不同见解展开鼓励性的评价。

例如，部编版二年级下册中《揠苗助长》是小学语文教材中的一个有趣的寓言故事，这篇故事的主要内容是讲一个性子急的宋国人，他日夜都盼望自己家的稻子能够快速地生长，可是稻子是有一定的生长周期和规律，但是这个宋国人等得十分焦急，于是他就想出了一条自以为十分好的计策，将自己家的稻子往上拔了一截，结果他家的稻子非但没有长得快，最终全死了。这则寓言主要告诉我们的道理是任何事物都有它自身的成长的规律，不可急功求成。

但是有学生在阅读完这篇寓言故事之后，认为故事所要传递出来的意思是，小学生现在面临着巨大的学习压力，在学习的过程当中感受不到学习的快乐，就像这稻子一样不能自然生长，这也是揠苗助长。在面对小学生不同的声音和见解时，作为教师应当给予学生正面的评价和肯定，并对学生展开适当的引导，不能强行地把自己的观点和观念灌输给学生，而是应当培养学生独立思考的创新性能力。所以我们应当对不同的学生给予激励地评价，在核心素养的理念之下，有效地激发出学生对于语文这门课程的学习兴趣，拓宽学生

的视野、拓展学生的思维。

三、以生生为基，采取多元式的评价

在传统的小学语文课堂评价的过程当中，一般都是由教师对学生展开评价，这样的评价的方式一方面较为单一，另一方面严重地忽略了学生的主体地位。学生是课堂学习的主体，那么在评价当中学生也应该作为评价的主体。所以作为一名教师，在为学生展开评价时应当将评价的机会还给学生。学生可以展开自我评价，也可以进行同学之间的互相评价，这样多元化地评价形式也会更加的科学、合理。

学生是最了解自己的，学生在自我评价时，可以根据自己最真实地学习态度、知识的掌握情况，以及自己能力的发展等方面进行评价。除此之外，还可以在评价的过程当中鼓励学生之间进行相互评价，这样不仅仅能够有效地活跃课堂的气氛，还能够锻炼学生的多项能力，调动起学生对于语文学习积极性和热情。学生在进行相互评价的过程当中，教师要引导学生肯定他人的优点，同时委婉地指出别人的不足之处。这样多样化的评价方式，能够为学生营造一个充满趣味愉悦的氛围，让学生不断的进行自我素质的优化，还能够有效地促进学生更加全面真实地认识自我，使学生在学习的过程当中更好地去取长补短。

四、以真情实感，优化课堂评价语言

（一）评价的语言要精准

小学生的年纪比较小，身心发展尚未成熟，他们的理解能力和反应能力还处于比较初级的阶段。而且在这个阶段当中，学生的心思是十分敏感的，教师的一个眼神、一个动作都可能对他们造成很大的影响，因此教师在对学生进行评价时，一定要注重评价语言的精

准性。从客观角度对学生展开科学地评价，而且要保证所评价的语言是学生能够听懂的，不能让学生产生模棱两可的感觉，准确地告诉学生怎么做是正确的，怎么做是错误的、不合理的。

例如，在进行部编版六年级下册《金色的鱼钩》的教学时，语文教师可以给学生留有一定的时间让学生自由地朗读文章，在朗读的过程当中，教师应当注意去观察学生的表现，并且聆听学生的声音。当学生的朗读结束之后，教师可以鼓励学生大胆站起来说一说自己的读书心得，并对学生展开有效地评价。比如教师可以说“刚才读的非常不错，咬字很清晰并且很准确，但是如果声音再洪亮一点，那就更好了。”或者是“读得非常好声音很洪亮，老师看到周围很多的学生都被你的情绪所带动了，不过要是能在朗读的过程当中再稍微加一点感情，那么老师也一定会被你打动的。”这样的评价一方面肯定了学生，另一方面还能够让学生意识到自己的不足之处，在接下来的学习过程当中，学生也能够努力地去改变自己，做到最好。

（二）评价的感情要真实

小学阶段学生最渴望的就是能够得到教师的认可与尊重，如果学生在学习的过程当中感受不到来自教师的真诚鼓励，那么学生久而久之也会失去学习的动力和热情，最终与教师拉开距离，渐行渐远，不愿意向老师吐露自己的心声。这样十分不利于课堂教学的顺利高效推进，而且还容易让学生对教师产生误解。所以教师在对学生展开课堂教学评价时，一定要发自内心地对学生进行评价，用自己的真诚去赢得学生的信任。

比如当学生提出不同的观点和想法时，教师可以对学生说，“非常好，你的想法太好了，连老师都十分的佩服你！”当学生在能够融入自己的真情实感进行课文的朗读时，教师可以说“你读得非常好，老师都被你吸引打动了，现在老师想请你再读一遍，其他的同

学认真听好吗。”当学生听到来自老师这样真诚的评价话语时，他们的自信心也会倍增，同时还能够点燃学生的学习斗志，使每个学生都能够积极、主动的完成教师所布置的教学任务，希望能够得到教师的肯定的评价，最终有效地促进了语文教学质量和教学效率的提升。

总结：

综上所述，作为一名小学语文教育工作者应当以语文核心素养为导向，改变自己的教学观念，面向全体学生，从学生的语文素养发展出发，在课堂教学中对学生进行全面地的、激励的、多元化的教学评价。让学生通过教师的评价，正确的认识自己，促进学生不断地进步和完善。教师积极地为学生创设一个有利于学生核心素养发展的语文教学课堂，使学生真正的喜欢上语文这门课程的学习，有效地提升学生的综合素养，最终促进学生健康且全面地发展。

参考文献：

[1]王燕霞. 新课程小学语文教学评价的思考与实践[J]. 教育观察,2019,8(08):87-88.

[2]邵华. 小学语文课堂评价语言运用策略分析[J]. 中国新通信,2020,22(04):199.