尝试文学创作 发展创新能力

地向学生施以文学创作导向，促使其文学创作意识的萌芽　笔者曾到郊区一所小学四年级上写作课，我要求孩子们写一　　“从现在开始，我们不再写作文了，我　尝试文学创作发展创新能力　件事，并告诉他们：们要像作家那样地写作。只要你写得有意义、有个性、有创　意，你就是在创作，你就是作家！”话音刚落，所有的眼珠　子全亮了，孩子￣ｆｊｏ，Ｊ作的欲望和冲动瞬间被激发出来了。此　０陈元勋　法若能持之以恒，必然会使文学的种子在孩子们的心田发　芽，长叶，开花，结果。　到了初中阶段，一定要让学生尝试若下种体裁的文学作　马克思在《英国资产阶级》中说：　“现代英国的一－批杰　品的创作如儿童诗、散文、童话；而高中阶段则可以进一步　出的小说家，他们在自己的卓越的、描写生动的书籍中向世　增加诗歌、散文、随笔、小说以及议论性文体等的创作。各　界揭示的政治和社会真理，比一切职业政客、政论家和道德　种不同体裁文学作品的创作要求作者必须具备的禀赋有所不　家加在　起所揭示的还要多。”（《马克思思格斯全集》第　同，诸如诗歌之空灵、散文之恣肆、小说之锐敏等等，　而　１Ｏ卷）恩格斯则说：“巴尔扎克……在《人间喜剧》里给我　让孩子尝试多种体裁文学作品的创作，火人有利Ｔ多角度、　们提供了一部法国‘社会’特别是巴黎‘上流社会’的卓越　全方位地培养其灵气。　的现实主义历史，他用编年史的方式儿乎逐年地把上升的资　当学生尝试文学创作时，还必须强调以写实为训练的生　产阶级在１８１６年至１８４８年这一时期对贵族社会日甚…日的冲　线，防止他们把创作等同于杜撰而“闭着眼睛瞎想”　为　击描写出来……我从这里甚至在经济细节方面（如革命以后　此，可以让他们先学习一些写实性要求较高的文体如散文、　动产和不动产的重新分配）所学到的东西，也要比当时所有　随笔等的创作并以之为训练重点，不断丰富生活积累，强化　职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西　写实基本功。之后，再尝试以虚构性为主的文体如童话、小　还要多。”（《马克思恩格斯全集》第３７卷）两位导师的论　说等的创作。要创造条件，鼓励他们观察自然、考察社会、　述，从文学的认识功能和审美功能两方面不谋而合地凸现了　体察人生，引导他们用自己的眼睛、耳朵、身体、心灵去　看、去听、去触摸、去感悟；要鼓励他们用以写实为主的文　尼娜・拉格萨还在她的写作指导计划巾说：“作家的工　文学对人类文化素质和文化品位提升的重大意义！　力有赖于其审美情趣、情感的丰富性和敏感性以及洞察力、　文学对创新能力的培养同样不容忽视。一个人的创新能　学创作，用自己的作品记下成长的点点滴滴。　想象力、联想力、领悟力等等的形成和发展，我把这些因素　作就是写作……作家必须发表自己的作品，只有这样才能为　以及其他一砦诸如此类只可意会不可言传的东西统称为“灵　所属社区内外的读者阅读。冈此，在课常．　指导写作的一个　气”。文学创作是一种晟具创造性的活动，须臾也离不开人　不可或缺部分就是发表。通过多种形式的发表活动，儿童会　的灵气，　而最能促进学生创新能力的形成和发展。　开始意识到自己确实是创作者。”　在某种意义上说，发表甚至比写作更重要。发表作品是　《全同制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的写作　让学生感受和体验文学创作的乐趣，进而在成功感的体验中　课虽然并未超出以往作文训练（即记叙文、说明文、议论文　不断强化自我的作家意识，保持旺盛的创作欲望的重要手　外加日常应用文等的写作训练）的范畴，但与之相承接的　段。但对大多数学生来说，作品发表的对象并非只是各种正　《普通高中语文课程标准（实验）》的必修课却对写作提出　式的报刊杂志，而应当包括学校的文学社刊物、班刊乃至同　了新的要求：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长　学、文友彼此之间各种形式的交流。如宣读、朗诵、交换阅　和兴趣自主写作。”而《普通高中语文课程标准（实验）》　读以及与文学沾边的各种竞赛活动等等。　的选修课则进一步要求尝试进行诗歌、散文、小说、剧本等　文学作品的创作。这无疑是语文课改的一大亮点。　当今，应信息高科技之运而生的网络文学成了继ｆ＝］头说　唱文学、书面印刷文学之后的第三种文学形态。作品发表的　“诚然，就一般情况而言，作文训练是文学创作的基础，文　对象已不仅仅只是传统纸质印刷刊物。白１９９４年我国以域名　学创作是作文训练的高级阶段。然而，作文训练和文学创作　ｃｎ”正式加入国际互联网，各种文学网站如雨后春笋般破　．又不是截然分开的，二者既有一定的先后，还呈现彼此渗透　土而出，至今已有５００多个。其中有不少是专为青少年而设　或交叉重合的关系，例如记叙文之与散文，议论文之与杂　的，例如“中华少年文学网”、“校园文学网”、“校园文　文，记叙文、议论文之与随笔、小品等的写作，等等。由此　学”、“我要发表网”……网络空间的无穷和在线的自主、　观之，到高中阶段才开始让学生尝试文学创作，就既显得过　兼容、共享，使人人都有可能成为作家　于滞后，而又不尽符合写作本身的规律。　因此，要鼓励学生踊跃登录各种相应的文学网站，大量　美国的尼娜・拉格萨以在写作课一　指导小学生像作家一　发表文学作品并积极参与各种文学互动。此外，在网络中的　样地写作著称，她在把儿童视为创作者的写作指导计划中　虚拟社区和ＢＢＳ上发帖和跟帖也是网上发表作品、参与文学互　说：　“首先，要让儿童经历创造的全过程。一个６岁作者和　…　动的重要手段之…。　个６Ｏ岁作者写一篇文章都要经历相同的过程。　此，当我们　然而必须指出，如同网络一样，网络文学也是一把双刃　在教室黾指导写作时，我们必须明白所有儿童都应该被视为　剑。在网络一ｋｔｉＪ，作和发表作品，有可能步入两个误区。一是　作家……”我们为什么不可以引进尼娜・拉格萨的写作教学　因过度利用丰富的网上资源，以“复制”和“粘贴”代替创　理念，大胆打破常规，以创作为制高点，尽早让学生在更高　作而陷入“技术写作”的迷途，导致文化素质的下降和人文　层次上进行写作训练呢？　精神的解构或“格式化”：一是受网络文学中一些人文缺失　莹　蜜　根据笔者的经验，至少从小学中年级即可开始潜移默化　的武侠、过分渲染的灵异、青涩祭迷的恋情等非主流内容以　２ｏｏ６．ｏ３　维普资讯 http://www.cqvip.com

ｌ　又笋　笋　研　及故作深沉、无病呻吟、颓废迷惘、玩世不恭等非主流情调　趣”，“理解作品的思想内涵，探索作　品的丰富意蕴，领悟　的影响而导致文化品位的滑坡。因此，对网络文学要有清醒　作品的艺术魅力”，“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初　的认识，要善于引导学生趋其利而避其害。　步把握中外诗歌、散文的不同艺术特性，注意从多角度和层　面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，而且还进一步　魏　中国是‘个诗的国度。早在２５００多年以前，中国就有了　要求“尝试进行诗歌、散文的创作”。尽管姗姗来迟，毕竟　第…部用汉字记录的诗歌总集——《诗经》。　《诗经》是我　也使人终于望见中华传统诗教复必的新曙光　国古代诗歌的光辉起点。其后２００多年，由于中国历史上第一　——诗歌是一种最精致的、最能培养人的灵气（即创新能力　位伟大诗人屈原的出现，我国古代诗歌又突起一座新的高峰　赖以形成的审美情趣、情感的丰富性和敏感性）以及洞察　楚辞。两汉时代，滥觞于民间诗人创作的“乐府诗”兴　力、想象力、联想力、灵悟力等等的文学样式　因此，我们　而不衰。到了唐代，我国的古代诗歌进入鼎盛时期。之后的　更应当从整个基础教育乃至学前教育的大格局出发，把诗教　宋词则成为　代文学的主要标志。新文化运动特别是上世纪　作为文学教育和写作训练的起点。　８Ｏ年代以来，大陆的新诗创作出现了空前繁荣的局面，新的　诗教实施于低幼阶段和少儿阶段效果最为　著。孔子　审美意趣和风格流派更是层出不穷，各领风骚。　在我国文学史ｔ，诗歌是最重要的体裁，其对中国文学　的发展有着极其巨大的影响，以至可以毫不夸张地说，诗歌　以外的所有文学都包含有诗的元素，甚或为诗的灵魂所主　宰。＿Ｅ如朱光潜在《谈读诗与趣味的培养》一文中所指出　的，一切纯文学都有诗的特质，诗比ｊｊ０类文学较谨严，较纯　粹，较精微，如果对于诗没有兴趣，就不能真正欣赏文学　他还举例说：“第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流　小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住…　园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是　小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看　到花架而忘记架上的花。”　中国又是一个崇尚诗教的国度。巾国的诗教白孔子始。　孔子曾经对他的弟子说：“小子何莫学诗？诗，可以　；可　以观：可以群；可以怨。迩之事父，远之事君。多识于鸟兽　草木之名。”（《论语・阳货》）孔子告诉学生，读诗可以　培养联想力，可以锻炼观察力，可以提高合群性，可以学得　讽刺方法。近可以用其中的道理侍奉父母，远可以用来服事　君上。还可以认识许多鸟兽草木的名称。我们所说的文学对　文化素质、文化品位的提升作用和对创新能力的开发功能，　早在２０００多年前就已被孔夫子…语道破。　因而，无论是作为中国文学还是作为中华传统文化的组　成部分，诗永远都是举足轻重的；无论是人格魅力的塑造还　是思维方式的形成，诗文化永远都是不可或缺的。中国古代　的知识分子（春秋末期称“士”，明清日“秀才”或“生　员”）大抵没有人不会写诗，这是有其历史渊源的。然而由　于长期以来片面强调语文的工具性和实用性而淡化其文学　性，中国的基础教育一直存在诗教严重缺失的现象。如今即　便是专攻中文专业的大学本科生，又有几个真正懂诗的？　诗教的缺失已导致整个民族对诗的麻木，进而又导致不　少语文教师对儿童诗性和灵气的有意无意的扼杀。孩子说：　“风是一个胖子。”老师赶紧说：　“风是看不见的！”孩子　说：　“我听见蚂蚁说话的声音。”老师赶紧说：　“蚂蚁没有　发音器官！”孩子说：　“老天爷尿尿了！”老师训斥道：　“胡说！！”孩子说：“爱你的仇敌吧！”老师挖苦道：　“你做得到吗？！”我们的孩子就是在这样的语文教育氛围　中，一天天“成熟”起来，变得迟钝平庸，毫无灵气　这实　在是民族的悲哀！中国语文教育中的诗教缺失，已到了痛定　思痛，必须作出深刻反省的时候了！　值得庆幸的是，２００３年４月，教育部颁布了《普通高中语　文课程标准（实验）》，诗歌与散文位列选修课程五大系列　之首。新课标不仅要求“培养牲赏诗歌和散文作品的浓厚兴　说：“诗三百，一言以敲之，日‘思无邪’　”用于诗教的　作品以单纯、优美、充满儿童情趣的儿童诗为佳　就一般情　况而言，诗教前期的儿童诗应以常识类、生活类、游戏类、　故事类为主；诗教后期的儿童诗应以灵性类为土，以利于培　养孩子的灵气。　前者如笔者所作《妈妈给我球》：“红的球，／圆溜　溜，／妈妈给我一　个球。　蓝的球，／黄的球，／妈妈给我两　个球。　一个球，／两个球，／妈妈给我三个球。　大的　球，／４＂的球，／妈妈给我许多球。”（《早期教育》１９８８年　第３期）这首儿章诗既可以让儿童在游戏中认识颜色“红黄　蓝”、形状“圆溜溜”，学会“人小”、数量等词语及抽象　词“许多”，又可以使他们感受到诗的情趣美和韵律美。而　郑春华的《画胡子》则更富表演色彩和儿童情趣：“我用　笔，／在布娃娃脸上，／画了许多胡子，／布娃娃呀，／呜呜哭　了。　别哭别哭，／我的布娃娃，／有了胡子，／你就可以当　爸爸，／我就可以当妈妈。”（《甜甜的托儿所》）　后者如胡安妮的《蛋》：“这皮球不圆嘛！／也可以滚　ｈＥ？／　啊！／破了！／哈哈！／太阳／流出来了。”（《快乐　的童诗》）把蛋想象为皮球，进而忽发“滚”之奇想，而｝Ｉ＿　立即付诸行动，结果蛋破了，诗人看到的不是“蛋黄”，却　是。。枚小小的“太阳流出来”，真是一个伟大的发现！全诗　灵气横溢，创新能力所赖于形成的诸多情感　素和智力因素　尽在其中矣！　在阅读和鉴赏的基础上，还可以进‘步引导儿童自己动　笔创作儿童诗。这决不是天方夜谭。诗人是人类的儿童，诗　心即童心，童心纯真无暇、晶莹透亮，正和诗尤其儿童诗的　特质相合。从这个意义上说，儿壹即诗人。在儿童的心灵世　界里，“月亮”一会儿是“星星的妈妈”，一会儿是“小小　的碰碰船”，一会儿“胖得像大皮球”，一会儿“瘦得像豆　芽菜”，一会儿“戴了个大草帽”，一会儿又变成“橘黄的　乒乓球”。因此，可以说每一个儿童的心灵都是一座诗的矿　藏，就看你会不会开采。　当然，我们并非要让每一个学生都成为作家或诗人，文　学创作并非语文教育的唯一和终极目标，但写作训练如果达　不到初步文学创作的层次而浅尝辄止，那么，其对文化素质　和文化品位的提升以及对创新能力的培养功能将大打折扣。　因此，我们…定要以最能培养人的灵气的诗教为文学教育和　写作训练的起点，以最具创造性的文学创作为写作训练的制　高点，以写实为写作训练的主线，尽早让学生循序渐进地尝　试各种不同体裁文学作品的创作，以全面培养和发展其才情　灵气和创新能力。　（陈元勋，福建省仙游师范）　２００　０３