对高效的常态化语文课堂的思考和追求

对高效的常态化语文课堂的思考和追求

作者：李山

来源：《文学教育下半月》2013年第12期

内容摘要：高效课堂就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，以求得课堂教学的最大效益。常态化的语文课堂就是教学目标任务的高效课堂，还应该包括各种适宜的高效的教学设施、手段和方法。常态化的语文课堂与高效语文课堂可以也应该融合在一起，形成高效的常态化语文课堂。《语数外学习》高效的常态化语文的课堂是可以追求的。 关键词：高效 常态 追求 选择

新课程改革有好些年了，语文教学也经历了从观念的转变到教学方法和手段的一次变革，传统的以教师为主的教学方法逐渐被以学生为中心的教学方法所替代。但是，我们从一些语文教学课堂，特别是一些公开课、研究课、竞赛课、汇报课中看到的一些现象，存在语文教学的“虚假繁荣”问题。主要表现在：频频使用多媒体、展示台图解文本，小组讨论形式化，繁多的朗读形式不分时机，课堂分角色表演等等，课堂好看了，热闹了，但教学效果不是很好，没有体现语文教学的性质，没有完成该堂课的教学任务。存在这些问题的原因是这些教师的语文教学追求形式化的东西多，忽略了语文教学的性质和任务。对此，我想问一句，在正常状态下，也就是常态下，大家是怎么进行语文课堂教学的，又是如何追求高效的？

对此许多人进行了深入的思考，站在巨人、大家的肩膀上，我也进行一番思考，也有了几点浅见陋识，现抛出来，以引大家珠玉。 一.何为高效课堂

就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。 二.什么是常态化的语文课堂呢

有专家学者告诉我们：常态化的语文课堂就是培养学生语文素养的课堂，是培养学生理解和运用语言文字的能力的课堂，是训练学生听、说、读、写技能的课堂，这些也是语文教学的本质任务。我以为常态化语文课堂不仅是教学目标任务的课堂，还应该包括各种适宜的教学设施、手段和方法。请大家注意我说的是“适宜”，这个词在这里，我认为应该包括适宜的时间、文本、对象等方面，不是一味地强调必须用那一种或那几种设施、手段和方法，传统的、现代的，只要适合当时当地当文当人即可。

三.高效语文课堂与常态化的语文课堂的关系

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我们追求高效的语文课堂与常态化的语文课堂教学并不矛盾，并不冲突。相反，常态化的语文课堂与高效语文课堂是可以也应该融合在一起的，形成高效的常态化语文课堂。 四.如何追求高效的常态化语文的课堂

1、坚持以学生为本的理念，以学生获得能力的培养、知识的积累、情感的熏陶为目的。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育，一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生恰到好处地掌握语文能力和知识。

2、教学目标的确定从解决实际问题入手，我仍主张一课一得，不必面面俱到，当然也无法做到面面俱到。根据课标和教材单元的要求的要求，指导学生学会一种读书方法，培养一种能力，一课一得，逐步积累，形成语文能力。

3、教学方法的设计从引导学生对文本的理解掌握和培养学生语文能力入手。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学方法的选择必须根据教材的特点，根据本班学生实际选择，切忌人云亦云，生搬硬套。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。看了一些课堂，有的朗读的方法多，但时机掌握不当，导致效果不好。比如有的教师在阅读教学中，没有给学生充分的时间接触文本，没有让学生自己去认真默读课文，而是动辄频频使用齐读、分组读、分角色读、推波助澜读等等，课堂上倒是很热闹了，但学生没有自主感悟的机会，因而学生的语文能力得不到训练。

4、教学手段的选择从实际出发，少点花架子；以培养学生对文本的理解为教学手段选择的依据。有了多媒体，固然是好事，多媒体这种现代化的教学手段，具有直观形象、动态演示、还原逼真等特点，对于各学科教学都有很大的辅助作用。但是，是不是什么内容都使用多媒体呢？有的教师的阅读教学，没有认真去研究如何指导学生读懂课文内容，让学生在各种形式的读中去体味、感悟和传递。而是动辄用多媒体去演示，去图解课文的意思。现代媒体的滥用只能起负面作用，学生的思维能力得不到有效训练，阅读方法和技巧得不到培养。教学手段的使用，只能是辅助，不能让其充斥课堂，让学生脱离文本，偏离对学生语文素养培养的根本目标。因此，我们需要多媒体，但只能把它作为教学的辅助手段，该用才用，不可滥用。如创设情景，抽象概念，展示阅读量大的作品，学生作品展示，与学生生活距离远的事物等等，就可以使用多媒体。

5、备好每一节课是常态语文课堂取得高效的前提。

如果没有备课就走上讲台，就如士兵上战场没带武器一样。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”

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首先是教师要潜心研究教材。教师课前备课，要舍得花时间深入钻研教材。教师要研读“语文课程标准”，揣摩教材编者的意图、教材的结构体系；单元教材的重点、难点；每篇课文的文本知识和人文教育内容都要潜心研究。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，才能引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本深刻地领会，又如何能使听者走进文本呢？只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

其次是充分解读学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，作为充满活力的孩子，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。教师要研究学生的智力背景和非智力背景，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。 还有就是精心编制教案。教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通，让学生学得更真实，更有效。

让我们正本清源，回归常态课堂，简简单单、实实在在地教语文，显露语文本色。简简单单、实实在在，也是一种良好的心态，也是一种值得崇尚的风格和境界。这样才能完成语文教学的本质任务，体现语文教学的性质为目的的高效的常态化语文课堂教学，还原语文教学的本质。

（作者单位：江苏省射阳县阜余初级中学）