浅析现行的聋校语文教材

２０１１年第６期　辽宁师专学报（社会科学版）　（总７８期）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＩＡＯＮＩＮＧ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥＳ　ＥＤＩＴＩＯＮ）　ＮＯ．６　２０１１　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．７８　浅析现行的聋校语文教材　汪飞雪　（营口职业技术学院，辽宁营口１１５０００）　摘要：　聋校语文教材内容的编排要紧紧抓住聋生语文学习的特殊性。摒弃传统聋专业教材中存在的问题，恰当地选编适合聋　生学习和发展语文能力的教学内容，合理安排教学进度。相信经过特教人的不懈努力一定能探索出一条帮助聋生克服语言障碍，补　偿语言缺陷，完成聋校语文教学任务的新路子。　关键词：聋校语文教材；特殊性；问题探索；改革　中图分类号：Ｇ７６１．４文献标识码：Ａ文章编号：１００８－－３８９８（２０１１）０６—０ｏ８４—０３　教材是师生实现教育教学目的的重要工具之　一势与家长和朋友交流。这些特殊的低水平的语言，　，是学生在课内外获取知识的主要材料和资源。　限制聋生与周围人群的交往，同时也防碍他们对知　识的获得和思维的发展。因此，与普通儿童相比，聋　教材的优劣直接关系到学生的学习水平和未来发　展。聋生经过九年的义务教育后，语言水平仅仅接　生的语言学习更多地信赖学校的语文教学，聋校语　文教学不仅肩负着同普通学校一样语文教学任务，　同时还承担形成和发展聋生的语言的任务。　（－－）聋生学习语文更多地依赖视觉渠道　普通儿童可以通过视觉，也可以通过听觉，或通　过两种感觉合作来获取信息的，因此可以通过语言　描述事物的方法学习生词掌握词语概念，而且这种　方法更高效，更省时。而聋生由于听觉障碍使得他　们无法通过听觉获取信息，即使配戴了助听器或做　了电子耳蜗手术，如果没有视觉器官的辅助，他们也　难以获得有效的声音信息，因而聋生在学习中更多　地信赖视觉。因此，在聋校语文教学中，教师要根据　聋生主要通过视觉参与学习的特点，设计教学活动。　（三）重视聋生学习语文起点的特殊性　聋生由于听觉障碍使得他们无法像健听儿童那　样通过自然的耳听口仿的方式学习有声语言。在人　学前的生活中，他们不能像普通儿童那样利用生活　经验中将事物的音义联系起来，认识事物的名称，理　解事物的意义。他们只能通过视觉在大脑中贮存一　近普通学生小学中、高年级的水平，甚至更低。究其　原因，主要是现行的聋校语文教材内容设计没有明　确聋生语言发展的起点水平，没有抓住聋生学习语　言的特殊性，因此，不能从生活实际出发切实地帮助　聋生建立词、句概念，造成聋生虽经过低年段的语言　训练，却没有真正提高语言水平，因而造成思维能力　明显低于普通学生。而中、高年段的语文教材又为　了迁就聋生的语言基础和思维能力，人为降低语文　教材的难度，缩小课文的篇幅，使得聋生的语文水平　很难得到大幅度的提高，因而严重阻碍了聋生的进　一步学习和深造。因此，改革聋校语文教材势在必　一行。　、要重视聋校语文教学的特殊性　受听觉障碍影响，聋生学习语言的过程和方法　具有一定的特殊性，致使聋校语文教学在某些方面　呈现出与普通专业语文教学不同的特点。　（一）聋专业语文教学肩负着形成和发展聋生　语言的任务　语言学习与其他类型的学习一样，是通过环境　个个事物的表象，值得一提的是，聋生大脑中贮存的　这些表象，不是孤立的静止的表象，而是与他们生活　经验相联系的。因此，教学中重视聋生的知识起点，　在已有的知识基础和生活经验的基础上进行教学，　既可以节省教学时间，还可以最大限度提高聋生的　与学者之间的相互作用完成的。聋生无法像普通儿　童那样，在自然的语言环境中，获取大量的语言刺　激，并在耳听口仿的练习中掌握本民族的口语。在　日常生活中，他们以自发的指点式手势和描述性手　坟稿日期：２０１１—１０—１７　基金项目：辽宁省特殊教育学校课程改革实施研究（２００９４４５）成果　作者简介：汪飞雷（１９６７一），女，辽宁营口人，营口职业技术学院，副教授，主要从事特殊教育研究。　・８４・　语言能力。　课文。虽然在阅读过程中适当的打手语有助于对课　二、要慎对旧教材中存在的问题　文内容的理解，但长期使用手语会影响聋生的阅读　现行的聋校语文教材是在普通小学教材的基础　速度，因此，造成毕业后的继续学习困难重重。　上依据聋生接受知识的特点改编而成的，这套教材　（三）不利于聋生及时有效地获得知识和信息　既有优势，也存在一定的缺点。现行聋校语文教材　由于听觉障碍使得聋生接受知识的范围比普通　能充分利用聋生的视觉特点，培养学生的观察能　学生小了很多，许多来自社会，来自家长日常生活中　力、思维能力和语言能力。但这套教材还存在着教　自然获得的思想教育，聋生无法及时获得，或只能通　材更新缓慢，不利于聋生及时有效地获得知识和信　过一些行为表象片面地接受。这样，聋生对很多事　息，教学观念落后，不利于形成和发展聋生的语言能　物无法正确理解，甚至错误的模仿一些不良行为，他　力，教学内容陈旧，教学资源缺乏不利于培养聋生的　们的思想成长与成熟主要来自于学校教育，在学校　语文能力等问题。　教育中，主要来自于语文教学。现行的教材使用时　（一）不利于形成和发展聋生的语言能力　间过长，在实用性和思想性都会相对降低。因此，现　听觉障碍给聋生带来最直接最严重的后果就是　行教材出版时间是１９９９年，据今已经历了十余年之　语言缺陷，也正是这听觉缺陷和伴随而来的语言缺　久。整个时代的发展，社会的变迁，人事物都发生了　陷的影响使得聋生的思维发展缓慢，因此，形成和发　巨大的变化，许多当时流行的事物随着社会的变迁　展聋生语言，补偿其语言缺陷，成了教育的中心问　而成为了历史，人们的观念也随着社会的巨变发生　题，同时它也成了聋教育的难题。根据调查，绝大多　着相应的变化。现行的教材内容不仅起不到发展聋　数聋生都未经学前语言训练而直接进入一年级学　生的思想，帮助聋生掌握先进的科学文化知识的需　习，聋校语文教材开篇从集中安排汉语拼音教学开　要，连最起码的实用性也不能够满足，因此，无法使　始的做法不科学。一方面，没有经过听觉和发音训　聋生心悦诚服地接受课文传递的思想教育和行为指　练的聋生很难掌握汉语拼音的发音方法和发音要　导。　领；另一方面，由于脱离词语（意义）的拼音教学，使　（四）不利于深刻理解课文的韵味和美感　得聋生很难记忆和掌握这些抽象的字母，使得这部　现行聋校教材为了便于聋生的理解，对所选课　分内容的学习意义不大。聋校学词识字教材的编几　文的原文进行了不同程度的简化“瘦身”。无形中　乎都是同一个模式，一张图一个词语，使得教师在教　或多或少的破坏了原文的韵味，在某种层面上，文章　学中，只能利用这张不十分形象的图，帮助聋生认识　甚至缺失了原汁原味的美感，这样做不仅没达到目　词语，也只能是依葫芦画瓢，要使聋生能够全面深刻　的，反而影响聋生文章的学习。　理解词语都很困难，也就更谈不上运用了，造成学习　一般说来，篇章教学主要是对理解和阅读能力　语言与运用语言严重脱节。聋校语文教材中没有专　的培养。而阅读文章，也是对每个熟识的，亦或是陌　门设计帮助聋建立句子概念的教学内容，聋生只能　生的字的熟悉、巩固、认知的过程。篇幅越长，字的　在语文学习中意会句子中词与词之间的逻辑关系。　出现率会相对增高，随之而来的是对于字的熟悉度　由于聋生思维水平有限，聋生日常生活中使用的手　的提高。　语的语法特点和习惯的与汉语的差异，使得他们很　三、更新教材的编排和使用的观念，重新设计教　难掌握汉语的句法特点，无法写出通顺的句子，也就　材内容　更谈不上运用恰当的句子表达思想情感了。　现行聋校教材教学内容已经不适合聋生的全面　（二）不利于聋生语文能力的培养　发展和综合素质的提高，更不能满足聋生真正意义　现行的聋校教材知识陈旧，所选编的文章脱离　的平等参与社会和回归主流所需要的知识基础。因　聋生生活实际，使聋生在学习中很难理解课文的深　此，新教材应跳出传统观念的框框，合理编排教材内　刻含义，更达不到学有所用的效果，无法切实提高聋　容和恰当的安排课时进度，以切实提高聋专业的教　生的理解和表达能力。现行的教材在课程内容和课　学质量。聋校语文教学应分三个阶段进行，学前阶　程结构上只重视语文学科知识的培养，而忽视语文　段、语言训练阶段和语文教学阶段。　学习方法的渗透及人生态度、学习习惯的养成等非　（一）学前教育阶段课程设置　智力因素的培养。聋生虽然经过八、九年的语文学　学前教育阶段课程应围绕听觉训练、发音训练　习，不是无法解决日常生活中遇到的不懂的问题，如　和看话训练设计。通过以上训练使聋儿学习一定的　生字、难理解的词语，没能养成良好的读书习惯和掌　看话、听话的技能技巧，掌握基本的发音方法。　握科学的学习方法，他们习惯于一边打手语一边读　（二）语言教学阶段课程设置　・８５・　语言教学阶段课程应围绕汉语拼音、学词识字　和句子的学习而设计。　使用普通小学的教材。只是教学手段和教学进度安　１、不单独进行汉语拼音教学，因为聋生入学初　期由于语言发展缓慢直接影响思维的发展水平，同　时，汉语拼音不与事物的意义联系起来，没有任何意　排要注意恰当的衔接和过渡，经过一段时间的过渡，　中、高年级完全可以使用普校的教材。　从另一个角度看，普通教材有完备配套教学资　料可供参考和使用。如教学参考书、课件、配套习　题、挂图、试卷、教学课本、优秀教师教案等教学资　料。与其说浪费人力，浪费时间重新编写聋专业阅　读教学内容，不如直接借用普通小学的教材，集中人　力多在调整教学进度，选择合适的教学方法上下工　夫。教师可以利用节省下来的时间不断学习专业知　识，更新自己的知识结构，参与教学研究活动，家长　也可以根据孩子的情况选择适当的教学辅助资料和　复习资料。　义，因此将汉语拼音教学与学词识字同步进行，将词　语的音形义结合起来进行教学可以帮聋生建立一个　完整的词语概念。　２、聋生学习语言是从学词识字开始的，名词是　词汇当中最常用的，也是学习其他词语的基础，因　此，聋专业的学词识字教学应该从名词的教学开始。　由于聋生的语言基础几乎等于零，教学时不能通过　语言描述或下定义的方法帮助聋生建立词语概念，　而要通过扩大事物外延的方法，通过大量的举实例　帮助聋生认识该事物，同时要动员多种感官参与学　习以补偿听觉缺陷和生活经验的缺乏。因此，聋生　词语教学应该是通过一个主题来引导学生学习日常　总之，聋校语文教材内容的编排要紧紧抓住聋　生语文学习的特殊性，摒弃传统教材中存在不适合　聋生语文学习的内容，恰当地选编适合聋生语文学　用语和一些实物的名称，使聋生学以致用，学用结　合，而不是孤立地学习词语中。动词是在聋生积累　了一定数量的名词的基础上开始进行学习的，对于　些表现人物动作和神态的词语，可以通过师生表　一习和发展聋生语言能力的教学内容，合理安排教学　进度。相信经过特教人的不懈努力一定能探索出一　条帮助聋生克服语言障碍，补偿语言缺陷，完成聋校　语文教学任务的新路子。　演模仿再现形象使这些词语动起来、活起来，让聋生　在表演的过程中进一步体会词语的含义。其他动词　可以采用以一个词为中心，找出生活中相应的动词　组合，教材应该配套设计出由该动词组成的动宾词　组的图片，教学中教师可以引导学生结合生活中的　经验对照图片或多媒体学习这些动宾词组。　３、句子教学是在学词识字教学的基础上进行　的，是词语教学延续和深化，因此，教学内容的设计　可以结合聋生的生活实际，以日常生活场景为依托。　以与日常生活联系密切生活情境为主题，以对话的　参考文献　［１］陈雅茹．充分利用职业院校语文教材中的心理因素［Ｊ］．　教育与社会科学综合，２００８（３）．１２１—１２２．　（２］谈秀菁．聋校语文教学研究现状分析［Ｊ］．中国特殊教　育，２００３（２）：６７—７０．　［３］李克坚．现代新型语文教材应具有的特性［Ｊ］．教学与管　理，２ｏ０２（１２）：６９—７１．　【４］汪飞雪．听觉障碍学生教学法［Ｎ］．天津：天津教育出版　社，２００７：３８—４７．　［５］兰继军，等．课程改革对变革聋校教学措施的要求［Ｊ］．　中国特殊教育，２００５（６）：２０—２３．　形式的设置教学内容，这样，紧密联系生活实际，使　学生学有所用，学用结合，学以致用，使学生明确在　每个生活情境中应该怎样使用语言表达，用怎样的　语言表达等，调动学生的学习积极性。　（三）语文教学阶段课程设置　［６］吉卫田贾益芹．对聋校教材改革的几点建议【Ｊ］．中国特　殊教育，２００４（２）：４９—５０．　［７］杜亚洲．特殊教育学校课程设置与改革的设想［Ｊ］．中国　特殊教育，２００２（２）：７—９．　语文教学阶段课程应围绕普通小学相应的教学　［８］刘全礼．再谈我国特殊教育课程标准制定的几个问题　［Ｊ］．中国特殊教育，２００４（２）：４１—４４．　内容设计。经过学前和低年段的教学使聋生初步具　有一定的语言能力，中、高年段的教学内容完全可以　・８６・