“818”那些被改编的文字——行走在“作者文本”与“编者文本”间的语文课程资源意识

一　×Ｕ≤｝（　Ｑ｛Ａ　ｙＡＮ　￣－ｍａｉｌ。ｗ　ｎｇｙ０６０９固ｇｍ　ｌ∞ｍ　“８　１　８”那些被改编的文字　行走在“作者文本”与“编者文本”间的语文课程资源意识　■黄　霞　【摘　要】作为语文教学内容的课文在入选教材的时候或多或少做了改编。使得编者的文本不等同于　作者的文本。我们在备课时对比编者和作者的不同思考，确定课堂教学中可以采用的资源，让教师由“教　教材”变成“用教材教”。拥有对教材的话语权，做主动的课程开发者，这也是基础教育新课程改革对教师　角色的新要求。　【关键词】原文　课文　教师角色　课程资源意识　一、缘起天涯热帖——“８１８”语文课本上被删改的　１．尺度意识一：在编者的文本里寻求大方向。　文字　苏教版语文教材副主编李亮老师说，对于原作的修　“８１８（网络用语，扒一扒的意思）我们以前语文课本　改，编者秉承三个角度：“一是课程的角度，二是教学的　上被删改的文章吧！”２００９年５月网友“洞庭湖边的野　角度，三是孩子的角度。”基础教育课程教材是国家意志　草”发　的网帖迅速成为当月天涯社区最热的帖子。　和核心价值观的集中体现．是中小学开展教育教学活　课文碰到原文，网友们惊觉，当初学习到的“名家名　动、实施素质教育的基本依据。　篇”是编者思想驾驭着作者表达的名家名篇：　２．尺度意识二：从作者的文本中寻求小细节。　删改了“少儿不宜”的内容，《荷塘月色》《口技》经历　站在作者的角度，台湾著名儿童作家、诗人、儿童阅　了“消毒”。　读资深推广人方素珍对于教材改编有这样的话：“为了　删改了“扬名于世、光宗耀祖”的封建思想，《项脊轩　配合语文教学的生字和新词，所有课文都要经过作家改　志》归有光慷慨言志的气概荡然无存变成一篇念亲情的　写，也就多多少少失去了‘原汁原味’。”教材改编后．文　散文小品。　学的质感会有流失。名家的作品“句无可削，字不得减”　删改了闻一多公正的评论．中国人民的朋友司徒雷　给删改增加了难度．也造成有些删改过后的文章遭人诟　登声名狼藉许多年。　病的状况。　３．尺度意识三：在课堂教学中建立平衡。　编者对教材拥有绝对的话语权，８０后们发现当年　教师在研读课文的时候，对照原文和课文，关注编　自己的世界观、人生观、价值观就在编者意识的语文教　者意识，把握语文教学的大方向。同时，对比原文和课　材巾“被”建立了。从语文学习的角度而言，删改后的课　文．教师可以在编者文本与作者文本的差异问把握对教　文在强调主流思想的同时，遗失了人文性和审美愉悦。　材的话语权，寻找恰当的课程资源，在用好课文的基础　二、行走于“编者意识”和“作者意识”——寻找资源　上超越课文，变“教课文”为“教语文”。　利用的尺度　三、“８１８”被改编的文字，在“编者文本”与“作者文　当初的一些禁忌在现在已成为常识，课本有了更丰　本”的差异间建立资源利用的意识　富的视角。但是无论时代怎样变化，课文≠作者的原文，　当今这样信息化的时代，用编者意旨屏蔽作者原　这是一个不争的事实。怎样看待课文与原文？笔者认为　文是一件很困难的事。作为数师，“８１８”被改编的文字，　应该把握好三个尺度：　让我们进课堂之前，形成对文本的正确解读；进课堂之　劣荨慧０｛ｊ　３　一江苏教育／　　ｄｌ．ｒ￣ｃ．ｌＷ　时，原文与课文之间的差异成为课堂上可利用的教学　“自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”　这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北　资源；走ｆ｝｛课堂，孩子们可以　课文走ｒ口ｊ史为广阔的阅　渎天地　１．“８１８”被改编的文字。为编者文本的解读寻找资　源。　边去。这次，我看到了草原　那里的天比别处的天更可　爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。使我总想高歌　一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫　＇，　．．．．．对于入选教材的作品的删节在某种程度上传递了　编者对作者意图的一种理解。但编者的取舍往往由于种　．十老师蓦然醒悟，原义巾老舍先生写景，闱绕“天　苍苍，野不茫茫”展开，没有了原文巾第一句话，对第一　段的解读就少了贯穿全段的线索．课堂ｆ：就会对“草原　种原因会以偏概全．以局部代整体．不利于孩子了解课　文全貌和作者本来的意图．甚至在课堂教学上给老师带　来　难。　．　美”泛泛而谈，对“在天底下，一碧千里，而并小茫茫”到　（１）孩子的阅读，应当具备大视野、大气度。　底说什么要么忽略，要么误读　有学者认为：文化教学称作语言教学的“第五个维　２．“８１８”被改编的文字，为语言文字的训练寻找资　面”，它与听、说、读、写这四项技能有着不可分割的联　源。　系。学习语文的过程巾，孩子建立着对文化的了解和继　教材的改编，形成了编者意识与作者意识的差异．　承。　阅读巾接触小同民族、不同文化，才能对人类优　编者语言与作者语言的差异，在改编巾，有所得也有所　秀文化具有一种大视野、大气度，成长为一个半寓的　失。这些差异、得失处理得当可以成为教学资源．培养孩　人。　子对语言感悟、欣赏和评价的能力。　苏教版语文四年级上册有一篇《桂花雨》，改编白琦　（１）在明晰的线索巾穿行。　君的散文《故乡的桂花雨》。课文巾有一句话：　在教材编写巾，有很多文章作为“例文”存在。例文　“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。父亲点　的意义，在于说明一些词法、句法、章法等共同法则。　上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”　“８ｌ８”苏教版巾这些课文：　在课堂教学巾，孩子们小懂，为什么桂花要放在水　由５８００多字删减到７００多字的《陶校长的演讲》，　晶盘里，为什么点檀香，并让“两种香混合在一起”。孩子　紧扣“每天四问”。是一篇典范的演讲词　ｆ『Ｊ也不明自，桂花那么好闻，为什么还要用檀香来混合　《夹竹桃》删除了大量赞美中缅友谊的文字，课文因　香气　此脉络清晰，成为一篇托物言志的散文　琦君原文巾，这段话是描述母亲这位虔诚的佛教徒　《记金华的双龙洞》原文叫《记金华的两个岩洞》．　州桂化去供佛。编者把有宗教意识的文字从语文书里删　删除了对冰壶洞的描写．线索更为分明．彰显游记的特　除了。　点。　当笔者把原文渎给孩子时，他们恍然大悟．原来琦　君的眼里，桂花如此美好，是母亲要洗净手拿去供佛　与原文对照，编者改动后的文字　下明晰的教学的　的　线索，提　了语文训练的要求。让老师对这篇文章到底　（２）教师的解读不要想当然误读、想当然阐释　教什么、怎么教心巾有数　特级教师十闰祥老师说：“文本解读，切忌臆测，一　（２）在删减的留白巾想象。　切以文本为依据”，“干万不要故意求‘新’，而要努力求　限于篇幅，对于较长的课文一般要作部分删节　删　‘准…。研读文本应当有严谨的、科学的态度。课文和原　减过后，文章某处就会被“　白”，给读者留下了想象的　文互相对照，就不会产生对文本想当然的误读和课堂上　空间。特级教师薛法根教学《唯一的听众》对“　”的处　想当然的阐释。　理，就体现一种智慧、一种境界。　十老师在反复研渎老舍的《草原》时发现，《草原》第　《口伟一的听众》选白北师大版第十一册教材，部分义　一段描述的草原景色，初读之下，就觉得写得美，语言　字如下：　美，语言传达的风景也美。但“并小茫茫”是什么意思？后　“她慈祥的眼睛平静地望着我．像深深的潭水……”　来他查了老舍先　的原文，发现原来其原文开头是这样　文章的省略号处省略掉ｌ７０个字的作者的感受．．薛　的：　老师是这样处理的：“当他＿ｆ＿ｉｊ＿一次走进树林．拉小提琴，　２６／￣Ｊ－教育筹　面对这位老人的时候，他是怎么想的？拿起笔，把想法写　一写。”　在薛老师的启发下，孩子感受文字，写ｍ了自己的　体会。之后，薛老师并没有满足于孩子的优美文字，又　“８”　原文，让孩子思考，是课文里的六个点好．还是原　文里的一段话好。　编者的留白，方寸之地，给薛老师提供了语文训练　的机会。　（３）在语言的差异巾欣赏。　不同版本的教材对文章有不同的改编。这种差异也　可以成为课程资源存在于课堂。人教版教材五年级、苏　教版教材四年级都选用了琦君的《桂花雨》，台湾地区的　教材也选用了这篇文章，但从题目《故乡的桂花雨》到内　容，却都是原汁原味的。　在课堂｝　．笔者尝试让孩子比较三个版本的第一段　文字，看看更喜欢哪一个。　有的孩子说：“笨笨拙拙”比“笨笨”好。“笨笨”给人　的感觉是有点傻。而“笨笨拙拙”有憨厚、朴实的感觉。　有的孩子说：“‘小时候，我对无论什么花，都不懂得　欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮　咚花，这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还　是桂花。’这句话很具体，在文章巾　别的花反衬了琦君　对桂花的喜爱。”　有的孩子说：…吃化’在诗人看来是多么俗气，但　‘我宁可俗，就是爱桂花’这句话写ｍ了琦君对桂花特有　的感受，去掉之后，跟平常写花的文章没有什么两样　了。”　阅读是与文本对话的过程，将作者、编者的文字作　为“　件”呈现在课堂　，给予孩子平等对话的机会，让　孩子有自己的理解与发现，对培养他们正确的阅读心态　很有帮助。　（４）在原文的追溯巾感悟。　作者的原文也是一种可供开发利用的重要资源。被　课文屏蔽的内容巾有一些值得玩味的义字、值得探索的　思想．可以作为课堂教学的补充资源加以利　。　体会作者的情感是阅读的要求。原文删减时，文字　的丢失也带来作者情感的丢失。苏教版语文五年级有这　样一篇课文——《月光启蒙》，原名《月光母亲》，原文是　这样开　的：　“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我回老家去看　她时．她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥、和蔼，但却　不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁　不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得　我泪流满面。”　很多公开课上，笔者看到老师们…８’　原文巾被删　除的这段话，笔者也曾作尝试，利用原文，为读写结合巧　妙地创设情境，让孩子写写作者面对母亲时的感受。课　文月光启蒙的美好意境与原文巾母亲失忆之间造成了　极大的悲剧冲突，冲击了学生的心灵，让学生有表达的　欲望。拾捡回来的文字，让孩子的阅读和思考在文章巾　走得更深　３．“８１８”被改编的文字．为阅读“编者的文本”走向　阅读“作者的经典”寻找资源　语文课本不是阅读的终点。语文课堂是让孩子凭　借样本从课堂上的语文走向更广阔的阅读天地。教材　的选编巾，有很多节选、改编自经典的作品。只是，我们　如何从《我和祖父的同子》走向《呼兰河传》？如何由《燕　子》走向《海燕》？如何南《林冲棒打洪教头》走向《水　浒》？……　课文走向经典的品读，窦桂梅老师教学《三打白　骨精》的课例或许会给我们启示。窦老师的课堂上，出　现了两段《西游记》巾的原文，分别是对山势的描写与　对白骨精外貌的描写。这样的安排，通过课文搭建通向　经典原著的阅读桥梁，终极目的是让孩子欣赏原著的　魅力，获得古典文学作品的熏陶，激发他们阅读的热　情。　教材是改编过的文学作品，在这一点上，孩子们应　当有知情权，这会让他们产生好奇心，产生对阅读原文　的期待．并南此增强阅读的能力。　天涯网的８０后们“８”出原文的过程，像一次集体的　“补课”行为——为自己的语文学习补课，审视修改的文　本为８０后们的成长建立了什么。这样的行为，足以让我　们反思　“８１８”那些被改编的文字，让教材不再是“神话”　“８１８”原文．在“作者意识”和“编者意识”间建立“文　本意识”：　“８ｌ８”原文．在原文的语言和课文的语言中寻找课　堂的训练点：　“８１８”原文．在从课文通向经典的道路上成就孩子　语文能力的成长。画　注：本文获２０１０年江苏省“教海探航”征文一等奖　（作者单位：南京市丁家桥小学）　当善孥　等江募教育／０｛ｊ．８　一　Ｈ‘／２７