小学作文教学如何体现新课程要求

小学作文教学如何体现新课程要求

随着新课程改革的不断深入，我们的作文教学正在悄悄地发生着变化。这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣，自信心和创新能力。这些新课标要求，具体体现在下述五个方面：

第一，在习作命题上提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。

第二，在习作材料来源上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。

第三，在习作体裁上要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。

第四，在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表述，发展求异思维能力。

第五，在作文评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。

以上五个方面的核心是提倡自由表达，这是切中传统作文教学的弊病提出来的，也是“新课标”作文教学的灵魂。当前，作文教学如何体现新课程标准呢？作为一线教学人员，应该从哪些方面去做呢？

一、从观念上，要正确处理习作教学中语文基础与自由表达的关系。

我认为当前的习作教学应该两手抓，一是抓自主拟题，自由作文，二是根据培养基本功计划，抓好训练作文。两手都要抓，两手都要硬，并且把“两手”有机地结合起来。抓好训练作文，必须根据儿童思维发展的年龄特征，确定各年段不同的习作训练形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。必须根据“从动机走向目的”的心理学规律，切实抓好语言文字基本功的训练，落实字、词、句、段、篇训练，提高学生的语文素养。

二、从策略上，注重培养学生写作兴趣，调动写作积极性。

具体措施为：1、创设情境，激发兴趣。从起始年级抓起，通过各种方式和情境的创设，激发学生的写作兴趣，循序渐进，让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生自信心。2、激活创造思维。鼓励学生展开想象、联想、甚至幻想，以发展学生想象力。3、强调自己写作，自由表达，有创意地表达。鼓励自己拟题，少写命题作文，减少束缚，拓展空间，提供条件，让学生无拓无束、自由自在地表现他们的所见、所闻、所感，所思时，才有可能进行有创意的表达。

三、在具体操做上，强调“两手抓”和分层指导。

首先，要加强学生语文基本功的培养，重视课前积累。

①引导学生多阅读。要与阅读教学密切结合，有意识地在课堂教学中穿插作文辅导，使学生从读中学写，学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法；要引导学生广泛地涉猎课外读物，体会迥异的写作风格，领悟，借鉴不同的写作技巧；在积累写作知识的同时注意引导学生品尝，摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。

②引导学生多实践，细观察，勤记录。首先，要引导学生积极参加生产劳动，参观访问，进行社会调查，为民服务等有意义的社会活动；其次，要拓展语文实践活动的天地，组织故事会，演讲会、朗诵会、辩论会等丰富多彩的语文活动课和各种校园游艺活动；第三，要指导学生留心观察生

活，寻找生活场面，选取精彩镜头，勤记观察日记，积累作文素材，做“生活的有心人”。

其次，要加强作文指导，拓宽思路，提高学生自由表达的积极性和能力。

①引导回忆生活，要引导学生把习作素材的搜集由课内延伸到课外，要留给学生足够的思索时间。可采用聊天，拉家常等形式自由地进行回忆，在谈话中勾起对往事的回忆，打开思绪之门。

②引导再现情景。可借助教具、媒体、学具、影视等手段，再现生活或故事情景，激发学生联想和想象。

③引导展开联想。可通过具体事物牵动学生的思绪，从眼前的事物联想过去，想象未来。

第三，要重视训练量的落实，分层次设置习作练习。

①依据教材，从起始年级开始，严格落实单元作文教学要求，单元作文训练要扎实。从三年级起设置的作文作业，每学期八个单元的作文教学必须不折不扣地训练到位，要求学生保质保量地写好每一次作文。

②设置“小作文”。作为课堂练笔和作文辅助练习和小作文，紧密围绕阅读教学展开，一方面有助于对课文的深化理解，更重要的是积累了写作知识、素材、训练了读后感和读书笔记的写作。坚持一课一练，对学生写作水平的提高至关重要。

③养成勤写日记的习惯。日记可作为学生自由挥洒的载体，鼓励学生自由写作，勤动手，勤积累，随心所欲地记录自己的见闻、感想、观察、体味，无所不谈，无拘无束地记录自己的心路历程。

④重视周记写作。周记虽为班主任老师批改的作业，但作为师生沟通交流的重要工具，学生能够在上面说真话、说实话、可议论，或抒情，或叙事，无形中实践了自己已有的作文能力，语文老

师可有意加强周记的写作指导，使其介于“作文”与“小作文”之间，成为以写学生校内外生活，班级生活为主题的习作训练形式。

四、从评价方式上，注重发挥作文评改的激励、诊断、导向作用。

1、多让学生向我展示。可通过学生自我品尝，自我评价，说出文章中自己最满意的地方，寻找和展示“闪光点”。学生品尝到成功的喜悦，得到评改的快乐，从而进一步增强了习作的欲望。

2、多让学生相互欣赏。课堂上可以请小作者绘声绘声绘色地读自己的作品，谈看法，同时可请同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”和“作者”，学生与学生，教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生在欣赏别人的作文时，提高自己的作文能力，形成独到的见解。

3、多给学生提供发表的机会。对于评改中发现的优秀作文，可组织学生传阅，编辑手抄报，编印抄报、班刊，黑板报等形式，公开发表，展示佳作，弘扬正气，鼓励学生认真写好作文，多出优秀作文。

4、多让学生自主修改。

①自读自改。每次作文教学中，我们都利用两节课的时间，来修改讲评作文，学生通过自读自改，对提高写作能力很有帮助。具体要求学生运用“四读自改法”，即：一读，立足全篇，对照习作要求，看选材，组材是否符合要求，不符合要求的地方改一改；二读、补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，修改不通顺的病句，改正用错的字，不当的词不达意语和标点符号；四读，全面检查润色。

②互读互改。亦可用上述方法。可在自读自改的基础上，进一步寻找问题，加工润色，使习作更完善。

总之，作文教学要关注学生的自主发展，强化基本功训练，培养创新意识和创造能力，让学生学会自由表达，自由发挥，充分体现新课程要求，同时，对传统教学中的经验仍然要大力提倡，发扬光大。只有领会新课程改革的意义，批判地继承传统，积极大胆地实践新方法，新思路，作文教学就一定适应当前教育改革和发展的形势。