浅谈新课程理念下体育教学评价

浅谈新课程理念下体育教学评价

【摘要】新课程倡导的评价，重视评价激励与发展功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体多元化和评价方法的多样化。 【关键词】体育；教学；评价

体育教学评价要淡化评价的甄别和选拔功能，要建立一个评价内容多元、评价方式多样的新型教育评价体系促进学生的发展老师素质的提高。本文提出了“课堂——课外——期末”三者结合的体系，与广大体育教师共同探讨。 一、建立课堂教学的“全程式”评价

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与技能掌握进行全面评价。课堂教学是最主要的学校体育教学方式，针对《标准》中体育评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

开始阶段：（兴趣评价）新课标背景下的体育课教学内容应该有新意，趣味性等特点。在课的开始阶段，高度地评价学生的参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如创意课堂《舞拳》的教学中，学生对武术动作和舞蹈动作相结合的活动情景很感兴趣，欲欲一试。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬

并保护学生的参与意识，鼓励学生参与尝试。这样，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。有时体育教师一个信在的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。 运动参与阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是生动活泼的，他们的想像丰富而有创造性-想像整个世界的任何事情教有可能的：足球会跑“桑巴舞”、草地上能做滑雪运动、甚至人可以飞行……体育课中，特别是拓展性练习中，学生的想像更能得以发挥。这些富于想像力的创造思维，教师应十分尊重，而且必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“夸张地”肯定。

技能掌握阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段要对技能掌握情况作出总结性评价。老师一定要把握好评价尺度，不仅要评价学生的技能掌握情况，而且要从课的过程中评价学生的创造性思维是否得到发挥，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索体育课的有效评价途径，我们应把评议职责落实在师生双方。

1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的身心需要出发，理解学生的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，有脱离学生实际技能水平与日常生活经验，不从动作的标准化考虑，更不用从

竞技角度来度量。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。其次，体育教学评价中的很多指标是不能量化的，如师生情感的交流，如在身体活动的过程中对学生进行一定的科学世界观、人生观、价值观的培养等等，这些都不符合体育学科本身特点，在进行评价时，我们不能拿一张写满条条框框的课堂质量评价表去评课，也不应该有这种表格。我们确立评价标准的原则应该为：

（1）因人而异，不管是谁，不求动作质量的完美，只要积极认真地参加活动就能得到肯定和表扬。（2）评价标准侧重于创造性与个性发挥：以学生的体能与运动技能、认知与想像力、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标。

2、采用多种评价形式。（1）学生自评。学生根据自己的课堂表现，以上述标准衡量自己，让学生学会自我评价，不会自我评价就不会进步。对于学生来说，只有亲身体验的内容才能正确地评价。特别是像情感、意志态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。学生也可以评价过程中通过自我反思、自我教育和同学之间的沟通、协商、帮助，从而促进学生进行自我改进，从而使评价重心由重结果转向既重过程又重结果，使自己得到发展。（2）师生共评。老师选择典型的评价对象，让学生先进行评价，将学生个人的不同认知表现出来，教师在一旁因势利导地进行评价：你今天的动作掌握得不错，在某一点上若能改进更好。（3）小组成员互评。改变只以学生“个体”为被评价单位，同时还设立以“学习小组”为被评价单位。

二、 建立课外活动的“全面化”评价

课外活动是课堂教学的延伸，体育课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种身体活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生课外活动、体育活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的体育能力表现，而且能准确评价学生在日常生活中运动意识表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：

方式一：日常体育课外活动记录，如早锻炼、课间操、大课间活动、体育活动课、综合性活动等。评价并非是一次性的、或间断性的，而是对每个学生在相当时期内活动兴趣、身体发展情况进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和兴趣表现作卡片式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动，明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，作为评价的一个指标。具体的操作方法是为每一个学生建立活动档案，将学生进行分组，每天由小组长、课代表记录。教师经常与相关学生交流，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生回应。

方式二：运动兴趣小组的参与。我们在课外活动中根据体育教育的特长和学校的硬件设施开设多个运动兴趣小组，以提供学生特长发展的平台。这么一来，就可显示学生个人的运动兴趣和运动特长，证明他们的进步和成长，更能以丰富的信息，准确地、系统地表现个人的成绩。

三、 建立期末成绩的综合性评定

《标准》突出强调要注重教学评价的多样性，……促进学生在运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面健康、和谐地发展。由此可见，在期末体育成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次体育考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末体育成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。

以上是我对新课程下体育教学评价的一点见解，有不足之处还请专家和广大一线教师批评指正，以使我校体育与健康课程评价逐步走向成熟，同时为使体育新课程教学评价系统逐步走向科学性、可行性献出我们一点微薄力量。