高职院校教师教学能力形成机制及实现研究

师资培养ＳＨＩＺＩ　ＰＥＩＹＡＮＧ　高职院校教师教学能力形成机制及实现研究　口张洪春温中梅　摘　要：高职教师教学能力形成机制由动力机制、运行机制、促进机制、控制机制和保障机制等五个部　分构成．五个部分分别通过教学组织、教师个人和教学过程的作用形成了高职教师的教学能力。高职教师　教学能力形成机制的实现效果依赖于教师个人条件和组织环境．高职教师教学能力形成机制自身的实现　需要经过长期的教学实践和理论总结．并是一个持续的改进过程　关键词：高职教师；教学能力：形成机制　作者简介：张洪春（１９６３一），男，湖北武汉人，湖北职业技术学院信息技术学院副教授，研究方向为职业　技术教育；温中梅（１９６７～），女。重庆市人，湖北职业技术学院美容学院副教授，研究方向为职业技术教育。　基金项目：２０１３年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高职院校教师教学能力形成机制与发展　制度研究”（编号：１３ｙＪＡ８８００９９），主持人：张洪春。　中图分类号：Ｇ７１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１—７５１８（２０１５）０５—０００８—０６　高职教师教学能力成长与发展是一个实践、反　思、总结、改进和不断提高的长期过程．不仅依赖教　师个人素质与主观努力，更需要学校、政府采取措　果没有内因配合就难以发挥作用。基于此，重视高　职教师教学能力形成的动力机制就显得尤为重要。　动力机制是教学能力形成的“动力”系统．这种动　施，为其提供良好的成长条件与发展环境『１１　高职教　师教学能力形成机制是学校内部具有对教学能力　成长与发展起推动作用的各种因素及其相互关系　力是一个既有方向又有大小的矢量．不仅提供了教学　能力健康成长的导向指针．还能最大限度地“引动”教　学能力成长的各种内部力量　探索教学能力形成的动　力机制首先要追根溯源．寻找动力之源。找出动力之　根本．然后才能将其转化为最直接、最现实的内部推　动力量　什么是教师教学能力形成的动力之源呢？考　察教师教学能力形成的影响因素、条件与成长过程．　本研究认为．教师的教育理念和对职业教育的认知决　定了教师职业态度和专业精神．教师的职业态度和专　的总和，其实质是一个以能力成长与发展逻辑构建　的行动体系。该行动体系由若干制度机制构成．机　制间既相对独立、合理分工。又相互影响、相互作　用，共同演绎了教师教学能力成长与发展的轨迹　一、高职教师教学能力形成机制的结构　学校组织体制与机制是教师教学能力形成的　保障。这些组织体制机制包括动力机制、促进机制、　运行机制、控制机制和保障机制等五个方面　（一）动力机制　业精神又决定了教师的责任和情感．教师的责任和情　感又能决定教师对教育工作投入的深度或强度　因而　教师的职业态度和专业精神决定着教学能力的发展　进程与演进方向．理所当然成为了推动教学能力提升　现代高职教师管理倡导从传统的人事管理向　现代人力资源管理和开发管理转变．其目的是体现　以人为本，尊重教师自我发展与自我实现的意愿．促　的动力之源　要培养教师的职业态度和专业精神，关　键是要强化以教师为本．加强人文关怀．形成尊师重　教的教育环境和人人争当一线教师的氛围：就是要改　变目前以“官本位”为轴心的管理体制与分配机制。重　视教师的诉求并实现薪酬向一线教职工倾斜的伦理．　真正提高一线教师地位和待遇：就是要加强教师职业　进教师内在积极性、创造性和潜能的开发与发挥［２】　从本质上讲，就是激发教师发展的动力之源。教师　职业是一个良心职业，教师行为的自觉、自制源于　内心的情意与激情．任何外在的约束与激励机制如　８职教论坛１２０１５．５　认同感、归属感和对组织的向心力，让教师真切体会　到职业教育的前途与价值　（二）促进机制　促进机制是教学能力形成机制的“助动”系统．　由教师教学能力成长的外部因素构成　从教师自主　成长理论来看．教师成长需要有外部的帮助　高职教师教学能力促进机制有以下几个方面　作用：一是激励。行为科学认为，一个人在没有受到　激励的情况下。他的能力仅能发挥２０％～３０％．如果　受到正确而充分的激励．能力有可能发挥到８０％～　９０％ｔ３］。激励机制能激发教师潜在的素质与潜力，激　发教师主观能动性和教学积极性。二是劣汰。劣汰能　使教师形成竞争的外部压力。一般说来，教师内心较　为敏感和脆弱．劣汰的压力一定会激发教师特有的　自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品质，从而自　觉调整自己，使压力迅速转变为动力。三是助长。助　长实质是通过某种干预形成直接推动，如教研活动．　或通过搭建平台、在多方互动中形成间接推动，这两　种推动力量往往是交叉与融合．是相互依存的一个　整体。促进机制形成了教师教学能力成长最直接、最　有效的外部推动力量。促进机制是一个可变量，可根　据时间、条件、对象实施不同的机制。如择优劣汰机　制（岗位择优骋任机制、教学考核劣汰机制、学生自　主评课与选课机制等）．激励机制（成果表彰机制、分　配机制、职称评聘机制以及提升一线教师政治待遇　机制等），助长机制（教师传帮带机制、名师导师的帮　扶机制、真正意义上的助教机制以及开展教学第二　课堂机制等）。创新发展机制（教学改革创新机制、专　业应用与发展机制、开展社会实践与服务机制等），　继续教育机制（学历进修机制、技能培训机制等）　。　（三）运行机制　运行机制是教学能力形成机制的“驱动”系统。　系统以系列管理制度为指导．通过搭建管理服务平　台．实施一般性和常态性的教学能力成长方式，在　具体实践行为和过程中提升教师的教学能力。　运行机制的作用表现在以下几个方面：其一是　监督与引导　监督与引导能控制和调节人的行为趋　向．修正并改进教师教学不良行为，促进教学行为与　过程的规范．帮助和促进教师改进教学，提高教学水　ＳＨＩＺＩ　ＰＥＩＹＡＮＧ师资培养　平。其二是评教评学。评教评学能促进教师教学认知　和自我修正　一个好的评价本身必然是促进教师教　学能力发展的外驱力．这种外驱力在与教师的不断　互动中会逐步被自我接纳．形成渗透于教师身心的　内驱力　其三是管理与检查　管理与检查能规范教学　过程的各个环节．减少教学及管理中的不规范现　象．增强教师和教学管理人员的责任感和质量意识　［５１。运行机制是能力系统的主导和核心内容。实践中　运行机制的实现首先要强调行为的自主与自觉．即　需要对教师自觉态度予以“启动”．开启教师自我实　践意识以提升教学能力的态度与精神　因为只有基　于自主提升需求的发展才可能是持续、高效的，才有　可能根据个体的差异性自适应地调节实践的行为方　式与时空．才有可能进行自觉反思和自我觉醒．发挥　教学主观能动性。然后要建立相应制度。制度是对教　师教学行为过程进行管理的纲领性指导文件．由一　系列旨在提高教师教学能力的制度体系组成　如教　学督导机制、教学考核机制、教学日常管理机制等。　（四）控制机制　控制机制是教学能力形成机制的“操控”系统．　是教学能力形成的组织保障。履行着组织、管理、整　合与调控功能　控制机制有以下几个方面的作用　一是整合与　优化，即整合相关资源，发挥资源潜能，优化机制环　境．提供成长条件。二是管控和调控。在整个系统及　过程中，控制机制实施条件、方法、手段和技术的总　调控，并对系统决策、运行、监控和反馈环节进行总　管控．以提高机制运行的效率。三是解构与重构。传　统能力培养机制有许多思维定势．极易成为新形势　下教师教学能力发展的障碍与干扰。要克服这些定　势干扰首先要解构传统．革除机制中不合时宜的成　份．破除机制实施过程中的行为惯性与隋性。积极　化“负面干扰”为“正面影响”　重构，也就是要重组　程式，突破传统时空框架，对机制进行研究创新，以　释放活力．激活动力。促进机制向规范化、科学化和　现代化发展　控制机制首先要健全组织．并通过建　立如下的组织发挥作用　一是教师教学能力发展研　究中心　该中心可通过研究教师教学能力现状及成　长的研究．提供教师教学能力形成的理论成果与实　职教论坛／２０１５．５　９　师资培养ＳＨＩＺＩ　ＰＥＩＹＡＮＧ　践指导。推动教学技术成果实践应用。二是教学能力　术的强烈依赖．推动了高职学校不断改进办学条　发展与资源中心　该中心可组织开展教学能力培养　件。以提高教学质量。提升师资水平。　培训活动。有效跟踪、指导和控制教师教学行为与过　保障机制是教学能力形成最直接与最现实的　程．接受教师教学的咨询与指导。促进教师教学交流　推动力量。保障机制的作用：一是常规教学条件　和教学资源成果的共享。三是学院ｆ系１一级教学团　的改善．如专业教学软硬件条件建设等。二是教　队。院（系）可根据教学发展、改革与社会服务的需要，　学能力助长环境的改善．如第二课堂活动环境建　有计划地建立以教师为主导的各种类型的学习、教　设等。三是职业教学环境的改善。如校内教、学、　学、科研和社会服务团队，积极开展第二课堂活动．　做于一体软硬件场境，校外工学交替、校企结合、　促进师生在活动中相互合作与学习。其次是行使管　产教融合的生产实习基地等　四是社会专业服务　理职能。教师教学能力成长是一个长期和复杂的过　环境的改善．如开展社会技术应用与服务的途径　程，成长的行为、过程，以及所需资源、环境、体制、　与渠道等。五是现代教学资源共享条件改善，如　机制等需要不断进行解构与重构．需要不断进行整　现代教育技术平台、校内外资源整合与共享的学　合、调控与优化。需要实行强有力的有效管理。以保　习平台等。六是校园文化环境的改善。如良好的　障教师教学能力形成机制的顺利实施和高效运行　教师工作、学习和生活氛围。以及具有高职特色的　（五）保障机制　校园文化与精神环境等。　任何机制的实施及其成效．都要建立在条件保　二、高职教师教学能力形成机制的内容　障的基础上。高职教学技术性与实践应用性特征．　高职教师教学能力形成机制的具体内容表现　以及对当今飞速发展的网络信息技术、现代教育技　在个体、组织与过程三个方面。如表１所示。　表１　高职教师教学能力形成机制的内容　过程　组织　个人　教学　科研　社会服务　１．教学实践：体会教学价值与意义，形成　提升专业素质与技术　提升专业社会实践应　构建思想与品德　事例提升教师的教学　知　通过思想教育、先进　职业教学意识．提升教师对职业教学认　水平．体验科研激情　用能力．促进教育与　动力机制　教育体系　态度、专业精神和职　２．体会教学相长激情、培养教学的热情与　成专业与教学自我发　服务乐趣和专业应用　与专业发展欲望．形　市场结合．体验社会　业责任意识　欲望，培养教书育人的乐趣。形成教师个　展意识　价值　体教育哲学素质　１．常规教学机制：计划、备课、讲课、反思；　通过条件性知识、本　教学新技术运用　教育科学与职业教学　构建正常的教学　体专业知识和职业规　２．职业教学机制：教学做一体、工学真实　研究：理论与实践教　社会培训和咨询服　运行机制　行为与过程体系　范体检与实践教师教学基本素质　．提高　程教材开发　情景创设、行业新技术运用、基于工作过　学研究：新技术成果　务。专业服务，技术服　转化与应用：知识整　务　３、教学学术性机制：教学艺术性、教学技　合与优化　术性和教学学术性规范　促进机制　升的激励与助长　我学习促进教师教学　２．构建教学能力提　通过培训、进修和自　研活动、教学帮扶　１．常规教学促进机制：第二课堂教学、教　职业教学促进机制：校企结合、工学结　科研为教学服务机　社会服务报酬、评优、科研成果激励机制：　　体系　知识与专业能力提高　合、产教融合、教师顶岗培训　制：科研成果转化激　回报：社会专业服务　励机制　环境的改善　３．教学激励机制：正、负激励与劣汰　构建教学组织与　范、职业道德促进教　与考核机制　通过个人职业行为规　１．教学监控、管控和调控机制：教学评价　科研管理机构：教学　控制机制　管理体系　师遵纪守法科研工作室：科研管　社会服务管理与指导　．遵守校　２．教务处、督导室教学组织检查机制、学　理制度　纪校规　生和社会评教机制　通过保障必要的工作　１．常规教学保障：教学硬软件建设　科研环境与条件改　保障机制　构建教学条件与　条件、生活环境和条　２．职业教学保障：教学做一体条件，校内　善环境保障体系　件：科研成果郛化中　件、校园文化环境条　外实践基地建设　心；教学支援中心；教　社会服务组织　．解决教师后顾之　３．助长环境保障：教学、教研、第二课堂教　学研究中心　忧　学环境．资源共享与分配机制　１Ｏ职教论￣／２０１５．５　三、高职教师教学能力形成机制的实现　（一）高职教师教学能力形成的个体条件　教师的教学活动不仅受心理素质的影响．也受　心理活动的支配。高职教师教学能力形成与发展的　个体条件主要是指教师内在心理条件。　１．高职教师个体心智条件。教师内心的成熟、　成长是教师成长最基础的问题．也是教师教学能力　形成的前提条件。教师个体心智的成熟表现在以下　几个方面。一是学会敞开胸怀。教师具有独立的人　格与个性。大多背负着抱负与梦想。但现实种种怀　才不遇的寂寞与感伤．极易关闭他们敏感和脆弱的　心灵之窗。其实。学会敞开胸怀，吸纳别人的关怀之　情．无异于心理维生素的补充。二是学会放低自己。　放低自己不是放低理想、抱负。放低自己是一种谦　虚的思考方式。是一种从小事做起的心态。只要有　了这种心态．才能避免因过高估计自己而使心灵遭　受现实之伤。才能使自己在从零、从小、从低的行为　姿态中容纳更多、变得更强、升得更高。三是学会认　识自我。教师要有自我意识，学会认识自己。在日常　行为中，要自尊、自爱、自信，但切忌心高气傲，目空　一切甚至目中无人：要谦虚谨慎，小心翼翼，但也要　避免自卑、羞怯、畏缩和低人一等的心理意识。对自　己估计过高或过低。是两种极端自我的表现。已成　为目前教师成长的最大障碍。四是学会正视矛盾。　事事皆有矛盾．困难无处不在。不能因矛盾而忧伤、　愤怒，怨天尤人；不能因工作的困难和生活的不顺　心如意就心灰意冷。冷眼旁观周围的一切。要学会　正视现实矛盾．学会控制自己情绪，让自己永远有　一颗快乐的成长之心。五是学会舍弃舍得。工作中，　要学会“舍得”。不能企盼“全得”。要知道某些方面　的东西逐渐舍弃后．另一方面的东西也会悄悄临　近。面对面对功利化的社会变迁，高职教师要学会　超越。固守宁静，善于放弃，让大学精神与理念统领　自己的精神世界　２．高职教师行为心理条件。教师教学能力的成　长离不开其行为的个性心理特征．即一惯性的个性　行为品质的养成．这些个性行为品质包括：一是要　勇于实践。“实践出真知”，实践能帮助教师认识理　ＳＨＩＺＩ　ＰＥＩＹＡＮＧ师资培养　论．检验知识。体会过程。新时期的高职教育强烈需　要教师大胆实践、大胆尝试与大胆创新。二是要勤　于反思。“学而不思则罔”。对于教师教学工作和专　业成长．不应忽视思考的作用和力量。在高职教育　实践中，要多角度、多形式地反思自己的教学工作，　并在反思中总结经验，发现问题．提高能力。三是要　善于合作。“团结就是力量”。一个人的力量是有限　的，而一个团队的力量却不可估量。团结能形成合　作的力量、集体的力量。高职教育教学工作，是一个　群体性行为．需要教师有合作的意识．需要在集体　的智慧中实现人才的培养。四是要乐于学习。“学　习，学习，再学习”，强调了学习的重要性。高职教师　是学习力量最强的一个群体．应该成为学习对象的　楷模，终身学习的榜样。愿意学习，乐于学习，有助　于丰富学识，积累经验，提高能力。　３．高职教师职业心理条件　教师职业发展缘于　自觉与自知的情意。更缘于职业的态度与精神。要　实现职业发展。必须培育职业心理条件。一是要树　立正确态度　“精神引领行为，态度决定一切”。教师　只有真正地认同自己的职业。热爱自己的岗位，才　有可能把职业或岗位当作个人生命勃发与价值实　现的载体．才能用心极致地做好工作，激发出对教　育事业的热爱之情。二是要培育内生需求。一个人　只有内生的需求与渴望．才能推动自己的成长进　步。教师要有自己的内生需求，要有对教学工作的　依恋与依赖之情．要培养自己内在的发展特质，逐　步养成开拓创新的激情、成功与发展的欲望、成就　的快感体验与自我激励的意识与品质。这些内生的　需求与发展特质是推动教师成长与进步的动力之　源。三是要培养职业素质。教师的职业素质，是形成　职业能力的基础。培养教师职业素质，就是要培养　教师职业教育的理念与观念．培养教师职业理论知　识和专业水平．培养教师职业教学与实践的技能。　以及教师教学发展的特质．这些职业基本素质对教　学能力的成长起着非常重要的作用。　４．高职教师职业压力条件。人需要适时的增加　压力．有了压力才能唤发斗志与勇气。加速自己的　成长　高职教师目前面ｌ临的压力主要有：一是个人　职教论坛／２０１５．５　１１　师资培养ＳＨＩＺＩ　ＰＥＩＹＡＮＧ　压力。表现之一是职称评聘的压力。职称评聘对教　学科研提出了一定要求．形成了科研的压力。这种　压力促进了教师对教学的研究．促进了教师积极参　与专业建设与课程开发．从而提升了教学及教研的　能力。表现之二是生存压力。高职教育越来越激烈的　办学竞争，使高职院校面临生存与发展的危机．教师　“铁饭碗”的打破也只是时间问题．这种生存与发展　的压力将迫使学校进行改革．对教师教学能力也会　提出更高的要求。二是校本压力　规模扩张后的高职　院校处在内涵建设时期．对教师教学及其能力提出　了更高标准．形成了一定的工作压力。这些压力连同　学校实施的竞争与激励机制．促进了教师对教学的　重视，推动了教师教学能力的自觉提升。三是社会压　力。教师生活在现实的社会环境之中。社会环境变化　无时无刻不在影响教师的成长。如国家教育政策、社　会对高职教育的认可和关注会影响教师对职业价值　的认同。学生对专业报考的选择．毕业生就业的实际　状况也会不同程度地影响教师教学的信心和力量　还有市场的诱惑．社会功利化的变迁对当今教师教　育态度与专业精神已产生了重大的影响　（二）高职教师教学能力形成的环境条件　教师主要是在学校这个环境中成长的．是学校环　境发展的产物。学校组织提供的教师健康成长氛围．　是教师教学能力成长与发展必不可少的外在环境　１．正义与公平环境。学校组织作为一种教育　环境。不仅影响学生的成长．也直接制约着教师的　发展。教师的成长需要一个积极进取、充盈正气　的组织环境。在这个环境里，要有浓厚的文化氛　围、和谐的师生关系、正义的领导集体。如果教师　在一个乌烟瘴气。管理混乱，不务正业，不重视业　务的环境中开展教学．教师就会懒散放纵．变得随　波逐流，失去进取之心。同时，在这个环境里．还　要有公正公平的机制与管理　教师在现实的环境　中，有追求理想信念的价值取向．亦有各种实际利　益的隐性期待。如果在经济待遇和政治地位方面　缺乏对一线教师的尊重。侵害他们的利益．将会损　害他们对专业价值的忠诚．使他们丧失对教育的　责任与敬畏之情　１２职教论坛／２０１５．５　２．信任与宽容环境。人非圣贤。孰能无过。作　为管理者，不仅要对教师高标准、严要求，更应该　有容人之短的胸怀和气度．正确对待教师的不足　和错误．处处体现人文关怀．尽最大限度地给予理　解和宽容．让他们感受到被理解的熨帖．感受到组　织宽容背后的期待．进而以积极的姿态弥补过失。　改正错误．拨正航向。只有工作和生活在宽容的　环境中。教师才能学会宽容。教师间才会有倾诉、　沟通和交心．才会建立相互间良好的人际关系。　宽容的背后是信任．信任是教师成长过程中的推　进器　教师一旦被信任，就会变得自信．激发斗志　和勇气，激发创造潜能，拥有进取的力量，就会敢　于向困难挑战．勇于去解决问题。　３．表扬与赏识环境。教师大多内心敏感和脆　弱．极具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品　质，热衷于追求精神的褒扬，荣誉感和自尊心极　强．对物质奖励看得很淡　特别是工作中被他人　认可、尊重和表扬是教师内心强烈的渴望，也会使　教师倍受鼓舞，长久铭记在心。表扬后还要赏识，　被人赏识是人类的共性．赏识教育不仅适用于学　生的教育，也适用于教师的成长。特别是青年教　师，受人尊重的职业地位．幸福快乐的工作环境，　工作上领导与同行的赞赏．教学上学生的肯定等　都会激发其工作的积极性。所以作为管理者，既　要创造表扬与赏识环境．也不要吝啬赏识性的表　扬和鼓励　要有意识地去发现每一位教师的优点　和长处．并适时给予真诚的表扬和赏识性的鼓励．　让其在自信、被认可和被尊重中主动张扬个性。发　扬优点，培育长处，逐步成长［６］　４．自由与创新环境　自由并非无视规章制　度，不受任何约束，放任自流．想干什么就干什么　［７］。教师的自由是在遵守一切规章制度，接受学　校全程管理、监督和严格落实教学常规前提下进　行教学方法、教学模式的自由改革与创新　也就　是在教学上．教师不一定非要循规蹈矩．按部就　班．拘泥于常规．以固定程式和模式开展教育教　学活动。教学有法，教学也无法。只要符合教育教　学规律，有利于建构学生新旧知识体系，有利于　ＳＨＩＺｌ　ＰＥＩＹＡＮＧ师资培养　培养学生综合能力，教师就应该被允许对教学内　动进行归纳和梳理．对自己的知识资源进行总结　容和过程进行自由地简化、组合、创新和调节。更　为重要的是，教师在完成教育教学及管理任务的　同时还应拥有个人自主发展的空间，学校组织要　和反思　（三）实现过程与机理　高职教师教学能力形成机制的实现既是一个　提供教师自由支配的时间，让他们在不受外界干　扰的情况下，能静下心来，对自己的教育教学活　实践活动，更是一个长期探索并创新的理论过程．　如图１所示，该模型的形成过程有三个过程：　ｆ观察教１．！Ｉ　一．　ｆｌ　＿一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一　空踌活动　一一一一一一一一一一１：　一　一…　：　Ｉ根据基准检查结果Ｌ一　；　参考文献卜　选择和运用｝一＿　进行系统观察　记录观察结果　分析结果　接受评价ｌ！　与学的　问题并　设计教　学能力　形成机　制基准　理论生成　图１　教师教学能力形成机制的实现模型　第一过程，激活教与学的问题，整合、集约相关　制度与资源，开发教学能力成长的基准机制，形成　激励，这是教学能力形成与发展最直接的外部推　动力量；运行机制强调了过程管理，对教师教学能　参考文献。结合参考文献，选择适当的教学干预行　为、过程并进行初始化和有序化，将其作用于教师　教学、实践、科研与社会服务过程，观察、分析并检　验阶段性效果　力形成与发展机制中起着最核心的支撑作用：控　制机制与保障机制是教学能力形成与发展机制的　两翼，起着组织导向与条件保障的功能。这些因　素的相互影响与共同作用促进教师教学能力成长　与发展。　第二过程，根据初步效果的反馈、评估与同行　的分析评价．通过整合与集约实践活动结果．并对　照基准机制检查与调整．重新构建并实施新的基准　参考文献：　机制，并再次通过实践活动观察并检验其效果。　第三过程。伴随着第二过程实践活动结果．确　定能力形成机制的核心问题．并再次进行整合与集　约，形成基本理论，接受更广泛的同行与学术评价．　并将结果发布、交流，形成具有普遍指导意义的参　考文献，使之成为教师发展的“共同财富”　高职教师教学能力形成与发展不仅与教师个　【１］毛洪涛．高校教师教学能力提升的机制探索［Ｊ］．中　国高等教育，２０１１（２３）：３５—３７．　［２Ⅱ５］李茂科．论高校教师教学能力促进机制的构建　［Ｊ］．教育与职业，２００９（５）：５０—５２．　［３］刘乃志．操作评语六注意［Ｊ］．陕西教育（教学），　２０１０（１０）：４－５．　［４］余远富．地方高校青年教师教学能力的现状考察　与对策【Ｊ］．高等工程教育研究，２０１０（５）：１５０—１５５．　【６］［７】王修玲．教师专业成长五需要［Ｊ］．教师博览，　２００８（１）：８－９．　体内在的因素与环境条件有关．还与教师个人态　度、成长过程与组织结构密切相关　我们可以看　到：动力机制的核心是激发教师的态度．这是教学　能力形成与发展的内因：促进机制的重点是教学　责任编辑秦红梅　职教论坛／２０１５．５　１３