语文阅读能力提升的技巧及方法

　　语⽂阅读是⾼中语⽂学习中重要的环节之⼀,为了做⼀名出⾊的⾼中⽣,不断的提⾼⾃⾝的阅读能⼒,就必须重视阅读知识及阅读题的⽅法,只有如此,才能改善⾃⾝的阅读能⼒.

　　(⼀)创设情境

　　情境的进⼊⽅法是多种多样的，在这⽅⾯，应该说运⽤多媒体进⾏教学有着独特的优势。因为充分利⽤多媒体再珊隋境。能有效补充学⽣原有经验中的不⾜。例如教学契诃夫《变⾊龙》⼀⽂，如果学⽣对变⾊龙这种动物出于保护⾃⼰的本能，会随环境的变化⽽变⾊的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲.对⼈物的理解只能停留在可笑的层⾯上。

　　⼀段关于⾃然界中变⾊龙的录像，可以迅速帮助学⽣进⼊为何称奥楚蔑洛夫为变⾊龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《⾬说》的时候，如何让学⽣感受到当时诗⼈写作此诗的历史背景?如何让学⽣感受到⾬的那份对当时孩⼦们的关爱÷这时可以为学⽣放⼏段春⾬的⽚段，同时在放⼏段灾难不久后的关于孩⼦们的影⽚，这样有助于学⽣们了解作者的写作背景，也有利于学⽣们体会诗中的那份关爱。这样的情境进⼊，形象、⽣动，富有知识性.能有效激发学⽣阅读的兴趣，使学⽣进⼊⼀种积极的学习状态。

　　(⼆)强化课型创新

　　丰富的教学形式和⼿段，有利于提⾼语⽂教学的有效性。在阅读教学中，我们可以设计如下⼀些不同课型：朗读课型、学法指导课型、⽂学欣赏课型、活动课型、积累课型、整体感悟课型、⾃主阅读课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型等等。当然.课型的设计要根据教学⽬标，要着眼于课堂教学的重点和难点。例如，类似于江河先⽣的《星星变奏曲》这种内容、形式都很精美的⽂章，我们可以采⽤朗读课型、⽂学欣赏课型;⾯对梁启超先⽣论证严密的《敬业与乐业》这类⽂章，我们可以采⽤思维训练课型、探究课型，如果时间允许还可以组织学⽣进⾏⼩⼩的辩论赛。

　　当然，教⽆定法，根据不同需要教师可以在教学中创造性地采⽤不同的⼀种或⼏种课型.以达到理想的教学⽬标。如在学习《范进中举》⼀⽂时，教师可以将课型设计为课本剧表演，让同学们⾃⾏组合，再进⾏表演。由于每个⼈的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特⾊。通过这样的表演，可以让学⽣们加强对范进等⼈物当时的⼼理的把握语⽂教学是⼀门艺术，阅读教学更是艺术中的艺术。

　　模式是多种多样和灵活多变的，可因教学内容和教学⽬的及教学对象和条件的不同进⾏不同的设计和选择，但不管何种模式，其宗旨是不变的，那就是以学⽣为主体。作为教师，要关注学⽣个⼈的情感体验，尊重学⽣的独特感受，引导和激发学⽣主动阅读、积极思考;让学⽣⽤⼼灵感悟作品，与作者产⽣共鸣;让学⽣读出个性，读出⾃我。

　　(三)培养学⽣阅读积累的习惯

　　厚积才能薄发。叶圣陶先⽣也讲过阅读是写作的基础。语⽂教学中要注重培养学⽣积累语⽂知识的习惯。没有语⽂知识的积累，语⽂阅读能⼒的提⾼也就成了⽆⽶之炊、⽆本之⽊。语⽂教师应当在精⼼选择的基础上，增加课⽂中要求学⽣必须会读、会写、会⽤的词语的数量。

　　教师还要指导学⽣长期不断收集课内外词汇。培养学⽣勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的⼀种有效⽅法，持之以恒地做好这个⼯作，会使学⽣拓宽知识⾯，提⾼阅读的效率。做读书笔记有⼀点难度，我们要帮助学⽣先从简单的做起。如写批注、写⼼得、作评价等，进⽽学会做读书笔记。⼀定要让学⽣明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地阅读和理解⽂章。

　　另外.教师应要求学⽣有朗读和背诵的好习惯，其基本要求是准确、流畅、有感情。这样坚持不懈的训练可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对⽂章情感和技巧的感悟，⼜可以促使将⾃我的书⾯语和阅读材料中的语⾔相⽐照，体会到⾃⼰的不⾜。养成良好的背诵习惯，不仅可以锻炼出良好的记忆⼒，掌握丰富的知识，还可以不断改善和提⾼⾃⼰的⼝头表达能⼒和书⾯语的⽂化。

　　课外阅读是学⽣阅读积累的有效途径。教师为学⽣们推荐阅读的书籍时，不能只有《红楼梦》、《三国演义》、《钢铁是怎样练成的》，抑或《安徒⽣童话》、《伊索寓⾔》这⼀类的书籍.还应该为学⽣们尽可能多地推荐⼀些能反映现实社会、表现当今世界的新书。

　　(四)阅读教学要激发学⽣创新思维

　　⽂学作品中皆留有空⽩，可以允许读者发挥想象⼒来填充。可以这么说，读者有多少种不同的理解，⽂章就有多少个空⽩点。语⽂阅读教学的过程就是⼀个不断给学⽣填补空⽩点的过程。课⽂中的空⽩点简单说就是学⽣对课⽂产⽣的疑问，也是教学中的重点和难点，教师在课堂教学中就是要帮助学⽣填充这些空⽩点。为此，教师要通过各种⼿段，创设各种情景，来激发学⽣再创造的欲望，师⽣共同来填充这些空⽩

点，从⽽让学⽣真正意义上获得对⽂学作品的欣赏与体验。笔者在教鲁迅先⽣的《孔⼄⼰》⼀⽂时，读到课⽂中他脸上⿊⽽且瘦，已经不成样⼦，穿⼀破夹袄，盘着两腿，下⾯垫⼀个蒲包这段⽂字时，有意识地启发学⽣思考：孔⼄⼰的长衫为何不见了?很显然，课⽂没有直接交代这个问题，笔者的提问却令当时的课堂⽓氛变得相当活跃。学⽣都积极地思考，争相来填补⽼师提出的空⽩点。

　　(五)以学⽣为主体

　　阅读教学中，让学⽣真正成为学习的主体。他们的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。⽽学⽣主体性的发挥，有赖于师⽣的有效互动。上新课之前.教师应给学⽣充分的时间，让其利⽤这个时间，或个⼈学习或⼩组共同学习，疏通⽂字，整理⽣字词，玩玩⽂字游戏;学⽣可以针对⽂本，确⽴1～2项学习⽬标，并根据⽬标质疑，学⽣还可预设1～2个题⽬，通过⼩组探讨或个⼈思考.看哪些题⽬有价值，写下答案或注明疑惑。课堂上.师⽣进⾏互动，共同确⽴⽬标，⼀起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由⽼师点拨。在这样的教学中，如果学⽣都能设题、解答了，那么本堂阅读教学的⽬标的达成⾃然变得轻⽽易举，重点、难点也会迎刃⽽解。

　　(六)将读、思、议、练有机结合

　　读要做到以下两点。要以读为本，正确流利地读，读出语感，读出感情，读出学⽣⾃⼰对⽂本的独特体验。教师的导读⽅法应正确、灵活，要精⼼设计启发语、过渡语、铺垫语、提⽰语，引导学⽣在反复的朗读中通过联系⾃⾝的原有知识和⽣活实际，去认识⽂本、感悟⽂本。

　　思即思考。学⽣是学习的主体⽽⾮接受知识的容器。因此，在导读的过程中必须激发他们的学习主动性，积极思考。为此，教师应安排⼀定的时间让学⽣独⽴思考，还应设计⼀些有探讨价值的问题让学⽣思辨。课堂上⼀定要引导学⽣质疑，要⽤⽼师的善问，培养爱提问、会提问的学⽣。质疑，对学⽣既是提出⾃⼰不懂的问题，⼜是对他们学习积极性的调动;对教师⽽⾔既是⼀种调研，以便找准教学的切⼈点，⼜是整合问题，确定、解决教学难点的必要环节。

　　议即议论、交流对⽂本内容的理解，这是培养学⽣思辨、表达能⼒的有效⽅法。教师应充分利⽤全班交流和⼩组合作学习的⽅式，⿎励学⽣敢于将⾃⼰的独特体会说出来，将⾃⼰的不同看法表达出来。

　　练即提倡多练。语⽂是⼀门实践性很强的学科.必须给学⽣尽可能多的实践机会。这⼏年来，在语⽂阅读课堂上，学⽣读与说的训练⽐较重视，但写的训练被弱化。课堂上，教师应找准本课的语⾔训练点、培养点，设置适当的练习或⼩练笔让学⽣当堂完成，以深化理解。

　　(七)开展学情调研

　　学⽣是学习的主体，教师教学效益的⾼低，最有发⾔权的是学⽣。⽽提⾼教学效益，最⼤的受益者也是学⽣要改变教与学脱节的状况，最有效的办法是开展学情调研具体做法可以是：教师定期或不定期与学⽣座谈或个别交谈，征求学⽣对⾃⼰教学⼯作的意见或建议，听取他们的诉求，了解他们的困惑，然后进⾏反思，再制定改进教学的计划。当然这⼀步做起来⽐较有难度，因为学⽣并不⼀定会在⽼师的⾯前表述出⾃⼰内⼼的真实想法，这就要求教师以平等的姿态，诚恳的态度，艺术地与学⽣进⾏有效的沟通、质量。