幼小衔接视角下的一年级数与代数课的教学实践与反思

上过一年级数学的老师都有这样的感受，学生的学前知识参差不齐，上课不知道该如何定位自己的教学目标。如果上得浅一点，怕学生不爱听，一节课奔波于整顿学生的纪律；如果上得深一点，一怕学生听不懂，二怕知识提前上学生会形成一种不要听的恶性学习习惯。到底一年级的课该教什么？该怎么教？引起了我们老师的注意。我以数学中的“数与代数”版块进行探讨和研究。 一、幼儿园与小学各种因素的对比

1.教材内容的对比。现在上小学一年级基本上是就近原则上学。因此针对我校学生的来源情况，我走访了学校附近的3所幼儿园。他们的教材都是统一的，我罗列了大班孩子的学习内容和小学一年级上册的相关内容及教学目标，通过对比可以看出，除了20以内的进位加法之外，其他的知识在幼儿园都有所涉及。

2.教学组织形式的对比。幼儿园教学内容是以活动的名称命名的，主要以游戏的形式展开，在操作、游玩中掌握数学知识。这种教学方式比较轻松、自由，没有严格的约束力和规范性。而小学数学课堂纪律则比较严格，每一堂课的教学内容都要达到一定的教学目标，为此整堂课主要是讲解或探讨的形式展开。在整个过程中游戏味减弱，哪怕有也是为

了引出每个教学内容。即便是操作也更强调学生在操作中理解、经历这个思维过程。

3.作业形式的对比。幼儿园的教学要达到的目标主要是让学生体会、感知、了解为主，作业是以口头表达为主，而从一年级开始学生的作业形式主要以书面为主，这就带来了一系列的书写要求。如刚开始的写字的姿势，到后面对规范书写作业的格式等等，相对于幼儿园它的教学内容检测要求就更高一点。

二、幼小衔接视角下关于数与代数的教学策略 对比一年级上册和幼儿园阶段，两者在“数与代数”内容上重复知识较多，教师在一年级的课堂上该教哪些知识，该以哪种形式展开才能引起学生学习的兴趣；面对同样的教学内容，我们该如何去定位我们的教学目标；在计算课上怎样引导才能让孩子避免出现熟能生“笨”情况等。 我们认为做好幼小衔接的工作，意味着在教学中要从学生已有的知识基础出发，引导学生在学习活动中增强数学意识，逐步学会用数学的思维方式来观察事物、思考问题，掌握初步的数学思想和方法。

1.尊重学生的学习基础，激发学生4个学习兴趣。一是激发学生“听”的兴趣。为了吸引学生的注意力，老师就要重点关注上课前10分钟。如在上\"10的初步认识”时，我就是以讲故事的形式展开：在数字王国里，数字9总是认为自

己最大，常常欺负比它小的数字，特别是O。小朋友们，你们能帮0想想办法吗？通过童话故事来拉近跟学生的距离，激起学生听的兴趣。

二是激发学生“说”的兴趣。仔细观察一下我们的数学课堂，发现有些学生在课上比较喜欢做题而不喜欢“说”。在计算过程中“说”计算过程，有利于理解算理，理清计算过程。如我在上“两位数减一位数的退位减法”新课时，就让孩子会说。举个例子：36-8，先算16-8=8，再算8+20=28，所以36-8=28。

三是激发学生“做”的兴趣。不知道别的一年级老师有没有遇到过这样的学生，上课听课还可以，回答问题也比较积极，但是一旦让他开始做作业，就东摸摸西找找，或者是拿着铅笔傻坐着。面对这样的学生我们可以给他找个“学习小伙伴”，两个比一比，或者是及时鼓励他们，激发做作业习惯。

四是激发学生“思”的兴趣。很多学生一看到题就直接举手说，老师我这道题目不会做。我分析了其中的原因。一是学生思维的定势；二是学生对老师的依赖性较强，不肯独立思考；三是学生的心静不下来，一看复杂的形式马上就懒得动脑，告诉自己不会。针对这一点，就要激发学生思考，鼓励他们动脑筋。

2.注重对数学概念的本质理解。在入小学一年级之前，

相信有不少的学生已经会计算一定量的加、减法，但对于什么是加法或者什么是减法能回答出的问题还是比较少的。一年级的数学课堂就要强调对加法或者减法的本质理解。加法是学生接触的第一个运算方面的概念，它的含义是两个数合并成一个数的运算。减法的含义是从一个数量中减去另一个数量的运算。

3.教学内容要有针对性，注重对数学模型的建构。以一年级上册的“9加几”内容学习为例，学生已经在幼儿园或者家长那已经学过一些计算的方法，多数孩子已经会算9加几。那么，作为20以内进位加法计算教学的起始课，我们该教给学生什么？在学生计算9加几中主要出现的是3种方法，我以9+4=13为例，

方法一：通过摆小棒数数的方法，左边放9根小棒，右边放4根小棒，合起来1、2、3、4……

方法二：用接着数的方法，已经是9了再10、11、12、13数4个数是13。

我们认为在这3种方法中，“凑十法”能够让孩子感受到便捷，建立9+1+（ ）的数学模型，留给学生一些“凑十法”的形象记忆。

一年级是学生系统学习数学知识的开始阶段，它影响着学生的后继学习，而数与代数是整个数学体系的奠基石。所以在幼小衔接期，让学生掌握好数与代数的内容显得很重要。