回归儿童

回归儿童：一条让小学语文“回家”的路

蒙台梭利、赞科夫、克鲁普斯卡雅等所有真正懂儿童、懂教育的贤者智士曾留下多少谆谆教诲：只有了解儿童，寻找并实施适合儿童的教育才是最好的教育。因此，当我们谈及语文的时候，决不能无视我们的教育对象———儿童，从儿童出发，关注儿童的已知，关注儿童的生活经验，进而关注儿童的成长与发展，确立儿童立场，才能走上一条让小学语文“回家”的路。

一、儿童是天生的诗人，用唤醒激活取代机械训练，让那份可贵的“诗性”得以呵护

亚里斯多德说：“诗，都是出生于人的天性。”儿童就是天生的诗人。儿童立场下的语文教学，就应该去守护儿童那份可贵的“诗性”，将这处于萌芽状态的幼苗，精心加以培植，使之随着孩子的成长抽芽、长叶、开花。我们应该做的是去倾听，去理解，去欣赏。语文教学中，少一些成人立场下规范的语言训练，为儿童多创设一些“诗意”情境，还原儿童本来的生活，给“天生的诗人”自由发挥的空间。在“诗人”诗兴大发时恰当地引导、点拨，这才是唤醒儿童诗意表达的精神家园。

我们来看这个案例：

师：老师认为，海上的风是一个人，一个有很多本领的人。

师：海上的风是演奏家，他一来，就奏出万首乐曲。”“这位演奏家会奏怎样的乐曲呢？听听他的演奏吧———

（音乐声响起，几个学生的小脑袋马上跟着晃了起来。）

师：海上的风是花神，她一来，就绽开万朵浪花。

（教师拿出海的彩色图片。）

生：（不由自主） 海上的风是小姑娘，在金色的沙滩上游玩。

生：海上的风是调皮的孩子，在快乐地玩耍……

没有教化的语言，没有表达的指导，有的是情景的创设，诗意的引导，如此之下，还有必要担忧儿童语言不能发展吗？所以，我们的语文教学（尤其是习作教学）中，不过多或

者说不以成人的严格规范的语言来教导儿童，而更多地注重阅读、观察、思考，甚至行走、体验，经岁月的打磨和情感领悟，逐渐让规范的语言内化为原生态的语言，从而实现在发展学生语文能力的同时，也不抹杀儿童那份珍贵的“诗性”。

二、儿童是天生的自由探索者，留足儿童思维探索的空间，让自由精神恣意生长

成尚荣先生在《儿童立场，教育从这里出发》一文中曾说：自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。的确，教育要顺应儿童作为天生自由创造者的天性，给儿童精神自由生长的空间，让语文学习促进儿童精神成长。首先是教师必须要营造民主与自由的教学氛围，使儿童的身体与心理都处于自主、轻松、愉悦的语文学习状态。其次，用卢梭的话讲“：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”这里的浪费时间，我想就是给儿童以自由阅读、思维和创造的时间。再次，积极促成体验性学习，珍视学生的独特体验，让儿童在足够的自由学

习中打开心门，从而获得心智的发展。

一位教师教学《詹天佑》，问学生“：如果我们现在要给詹天佑塑铜像，你觉得在詹天佑周围应该布置些什么有意义、有代表性的建筑或者物品？请你为詹天佑塑一铜像。”学生可以选择的角度没有受到限制，因此，思维空前活跃。如有学生觉得在他周围画“人”字形线路，因为这是他最伟大的设计；有学生说“一把水壶”说明他与工人一样艰辛，等等。站在儿童的立场上，留给儿童充分的自由的学习空间和表达空间，才能让儿童的自由精神恣意发

展。

三、儿童天生拥有梦想，多一点文学阅读，让梦想随着儿童文学自由飞翔

希腊儿童文学作家洛蒂·皮特罗维茨认为，儿童文学的功能是桥梁的功能，即沟通儿童与现实、儿童与历史、儿童与未来、儿童与成年人、儿童与儿童之间的精神桥梁。我

理解的“桥梁”，其实是说，儿童文学为童年的居所打开了一扇扇窗户，为儿童的梦想插上一对翅膀，将儿童的世界变得丰富而充实，使得他们的眼睛既能看到身旁，也能无限

伸展到远方。前文提及，或由于文学作品的篇幅等原因，语文教材中儿童文学作品的严重缺失，成为小学语文教材一种永远的痛。作为一线的语文教师，我们无法改变语文教材，但是

新课程对教师开发运用课程尺度的放宽，足以让我们通过自己的方法丰富教材，从而弥补这个缺失。首先，我们可以压缩教材教学的时间，在突出单元教学目标的前提下，整

合教材内容，为儿童文学阅读提供时间的保证。其次，把韵文、儿歌、童谣、童诗等儿童文学作品纳

入学校每天的晨诵范围，每日不间断地让学生接触到最新鲜、最有趣、最有魅力的语言的熏陶感染。再次，每学期（含假期）向学生推荐适合该年龄段阅读的优秀儿童文学作品书目，选择一至两本，作为班级共读书目。每周腾出一节课时间，用于课外补充读本的阅读和交流。在教室这个使他们可以安静阅读、享受儿童文学乐趣的理想场所，原汁原味地展现一个充满神奇魅力的儿童文学世界，不要去分析指导，不要去训练语言文字，只有用心倾听、潜心阅读与文本心灵交汇，神游其间，从而呵护滋养儿童被压抑的梦想。

四、儿童拥有“本能的缪斯”，用应有的方式教学文本，让缪斯心性从文学大地的深处伸展到天穹

儿童本身就是艺术家，其具有天生的审美能力，拥有天然的审美性灵。其“本能的缪斯“需要被激活。有一位青年教师曾经上过这样一堂对联课，前 20 分钟，教师带领二年级的孩子，或击掌，或叩桌，一组接一组，男生和女生，反反复复、来来回回地读，读得不亦乐乎。安徽的薛瑞萍老师在《语文，美丽的生命之流》里写道“：这是我听过的最为简单清浅的一课。然而，正是它的简单清浅，契合了儿童学习的内在节奏。”这个“节奏”也正是指的契合文

学阅读教学的方法规律，用文学的方法教文学。掌握了这个节奏，跟着这个节奏去走，才能激活儿童的缪斯心性。

我们并不排斥进行语言文字的训练，但这是实用文的事情。教文学和教实用文是不一样的。文学阅读应该是这样的教学，眼观耳听、口读心诵，充分发挥儿童身体的官能。让

儿童在自由状态的阅读中，从文学大地的深处把自己的性灵伸展到天

穹。这里的天穹意味着高空的自由与精神的敞开领域。

同样是《哪吒闹海》，特级教师薛法根在教学时就三个板块：练习朗读，学习概述，学习讲述，在了解故事内容后一起讲故事，领着学生欣赏神话故事的美丽。特级教师祝禧更是以故事奶奶的身份出场，绘声绘色地讲故事，讲了一遍不够再讲一遍，老师讲完了让孩子讲，就是在一遍遍的讲述中，儿童的性灵伸展于无尽的苍穹，压抑的“本能缪斯”得以恣意生长。 期许：让语文课堂真正成为一个童年生长的地方

在我的童年，诞生了醇酒般火热的童年

我坐在夜的道路上

倾听着星星的话语

以及树的言谈

现在冷漠把我心灵的夜晚冰封雪盖

在凡尚·于伊多布罗的诗中，童年的火热与成年的酷寒相遇。在学校这个童年与成年交织的世界，是否会用成年的酷寒去掩盖冰封童年的火热呢？让我们一起期许：让语文课堂真正成为一个童年生长的地方。