高中地理新教材教学探讨

高中地理新教材教学探讨河北

湘教版新课标地理教材使用至今将近四年。新教材在课程理念、知识结构、教学内容呈现形式、教学设置上与旧教材都有较大变化。下面就如何使用新教材，领会新课改精神，谈一下自己的体会。

在课程理念上，旧版教材是通过传授结构化的基础知识和基本原理，以完整、系统的知识体系来让学生认识自然、形成观念，强调知识的记忆、理解和运用。新版高中地理教材从教材结构到教材内容组织，均渗透了如何培养学生的创新意识和创造能力这一基本思想。整个教材的着眼点，不是拘泥于单纯向学生传授系统的地理知识，而是从学生的认知规律出发，从满足学生不同的地理学习需要、培养未来公民必备的地理素养为目标，注重学习过程评价和学习结果评价的结合，更加重视对地理问题的探究，在提高学生联系实际的能力等方面开创了新的道路。

新教材知识体系编写也有很大变化，旧教材按自然地理即地形、气候、水文、植被、土壤自然地理要素顺序编写，人文地理即农业、工业、商业、人口、城市、旅游、可持续发展的顺序编写，侧重知识的完整性、系统性。新教材则注重学生思维习惯，从学生学习知识和应用知识的角度，引起学生学习兴趣和发展学生思维，提倡“建构主义”角度进行编写，感觉知识零乱。所以在教学中，首先要改变传统的教学思路，应充分理解新教材内容章节之间、每一节之间的知识结构的逻辑联系，按学生认知世界、自地理知识拆分和糅合到人文地理的内容中去，这样才能与教材同步，学生才不会困惑，也能更好地增强学习效果。新旧教材知识体系的变化也使教学从“体系性”的学科教学向“专题性”“案例性”教学转变。刚接触新教材时，许多教师对新教材内容重地图、案例、事实、现象，轻系统的文字阐述很不习惯，于是又找回旧教材，沿旧教材顺序利用新教材的图片、案例等素材资源和“活动”等教学方式进行教学。这样既违背了课改精神，也让学生的学习无从下手，思路混乱，是不可取的。

新教材在教学内容呈现上也与旧教材有很大变化，新教材

地巩固掌握概念的实效。因此，引导学生应用概念去解释现象、分析实际问题，做实验等等，使概念得到深化是十分必要的。例如：学完密度要领之后，引导学生讨论以下问题：①水和冰的密度是否一样？②由ρ=m/v能否说明密度跟质量成正比跟体积成反比？通过以上练习，使学生明确同种物质的状态发生变化时，密度的大小将发生改变；同种物质的密度跟质量和体积无关，从而使学生对密度概念理解进一步巩固和深化。五、注意概念教学的阶段性和系统性人们对客观事物的认识，总是由简单到复杂，由浅入深的。初中学生的思维能力较弱，知识水平较差，因此在物理概念的教学时，不能一味追求概念的“严谨性”，毕其功于一役，而应从教材和学生的实际出发注意概念教学的阶段性，逐渐加深加宽，不能好高骛远，加重学生负担。如：质量概念在初中只作定性的粗略的解释，指出“物体所含物质的多少叫做质量”，显然这不是质量的严格定义。又如：在讲功的概念时，在初中只能讲到对物体施加一个力，使物体在力的作用下，沿力的方向前进一段距离，在物理学上就说这个力对物体做了功，从而引入做功的两个必要因素。学生（安徽巢湖市坝镇中心学校）晋州●刘春旺

文字更简洁、生动，语言表述力求生活化、形象化、通俗化，所占篇幅明显减少，图表数量增多，甚至一些地方采用以图代文，图文并茂，使图像成为课文的有机组成部分，呈现方式丰富多彩。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。因此，教师在利用新教材时，就应该充分利用这些图表、案例，在教学中注意情境的设置，提出具有启发性的问题，让学生自己思考、让学生自己观察，让学生自己表述、概括，得出结论。

新教材的内容不一定是必须全部掌握的，学习的侧重也不相同，这也给教师使用时更大的灵活性。我们可以根据学校的课程设置和学生知识层次，安排我们的授课顺序，或调整授课时间，根据时事或当地实际选择教学案例。我们的教学安排是将新课程分为三块：高中必修Ⅰ和选修Ⅴ（自然灾害与防治），必修Ⅱ和选修Ⅲ（旅游地理）、选修Ⅵ（环境保护），必修Ⅲ分别结合进行开设。每一模块所采用方法和侧重点也不相同。必修Ⅰ学科归属偏理，我们在教学中注意将地理原理、地理规律讲懂讲透，练习侧重对原理、规律的运用，联系实际分析解决问题。必修Ⅱ主要内容包括农业、工业、交通运输业生产活动的空间布局，人口、城市和环境以及可持续发展等问题，内容偏文，知识点分散，记忆量大。学习中强调宏观整体分析，侧重观点、方法的运用，注意结合区域实际进行评价与分析。必修Ⅲ选取“区域可持续发展”案例，是将必修Ⅰ、必修Ⅱ地理原理知识与具体实践的结合，学习中要注意案例背景分析、区域可持续发展措施形成的过程分析、原因追溯。通过案例分析帮学生实现从“个”的知识到“类”的知识的提升，而后运用“类”的知识去分析“个”的现象与问题，实现由感性到理性，由生活实践到理论的提升。

总之，对于新教材，要改变教学方法，转变教师角色，充分发挥新教材的优势，让学生参与到地理原理、规律的形成发展过程中，使学生变“被动学”为“主动学”。

（河北省晋州市第二中学）

能够判断：做功没有、谁做功、做多少功、什么单位就行了。知道垂直于运动方向的力对物体不做功。如果作用力既不垂直于运动方向，也不和运动方向一致，做功没有，要到高中才讲。如果讲死了，说明作用力必须和运动方向一致才能算做功，学生到高中就会认为作用力和位移成角度时，这个力对物体不做功。所以，在初中把概念讲到什么程度，和学生到高中怎样进一步衔接，教师必须要作深入考虑。在物理概念教学中，既要注意其阶段性，要求每个阶段必须有一个十分明确的目标，还要注意知识的系统性，注意各个阶段的相互联系。例如：在学习长度的测量后，一定要复习面积、体积的单位换算，以便在解密度、压强等有关练习题时有个良好的基础；又如：在讲到电功时，可以先复习机械功的定义，明确做功的过程实质是能量的转化过程，从而进一步明确电流做功的过程实质是电能转换成其他形式能的过程，使学生对电功有直观形象的认识。在概念教学中，掌握概念教学的阶段性和循序渐进的原则，使概念教学部署符合学生的认识规律，才能收到良好的教学效果。然的规律，从培养学生对地理学科兴趣、学科素养角度，把自然.com.cn. All Rights Reserved.[2013.2]65