《大家都来做》教案 (一)
教学目标：
知识与能力： 认识生活中的 “线”，了解各种线的形态 (直线和曲线、 硬线和软线 )及其在美术造型表现中的运用与作用。运用生活中的各种线材，通过拼摆组合成各种有趣的形象，发 展学生的联想、思维和实践能力，发展学生的艺术感知能力。
过程与方法：在 教师的启发引导下，学生选择以小组合作的形式，通过拼摆、组合的方法，创造出各种有趣的形象。
情感态度与价值观：通过欣赏、体验、交流和实践，学生充分体验美术造型活动所带来的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。
教学重点：
学生认识了解线条对美术表现所起的作用。教学难点：
如何引导学生积极主动地选择生活中的线材进行创新。教学策略：
运用“观察比较法、 启发式谈话法 ”，引导学生认识自然界中线的特性， 比如软材和硬材，以及了解线材的拼摆组合规律 ;让学生学会用线材的组合规律拼摆出各种与众不同的形象
;通
过欣赏评述，利用 “简介强化法 ”，使学生在欣赏、观察与体验中，充分感受线材的魅力，积累丰富的视觉、触觉和审美经验，促进学生形成基本的美术素养。
教学过程：
教学内容：《大
一年级
家都来做》
一年级 上册
执教
Xxx
教学程序
教学活动（含过程与方法）
教师：：多媒体、图片；吸管、牙签、铅笔、毛线、跳
设计目的和说明
1 ．课前准备
绳等各种特性的线材。
学生：铅笔、彩色水笔、干树枝、毛线、绳子等身边容易找到的线材。
自主阅读教材，思考问题
请同学们打开第 2 页第 2 课，看一看，想一想，这些有趣的形象是用彩笔画出来的吗？如果不是，你见过这些材料
2 ．组织教 学：
吗？
让学生认识生活中的线材，学会用线材拼摆组合一些图形
赏析图
同桌讨论。汇报交流
片、认知生活中的线材
结合知识窗，引导学生认知线的特征和组合排列规律。根据线的长短，可分长线、短线；根据线的粗细，可分粗线和细线；根据线的形状，可分为直线、波浪线、折线。
线的组合：在创作时，根据物象的特征，启发学生巧用生活中的线材进行有目的自由排列组合
3 ．组织教学： 学
学生分组活动（第 4 ～6 人为一组），各组选取自己喜
欢的材料，对造型方法、内容进行讨论，并作尝试，作品以组
生分组用线材
为单位开展评比（自评、互评，优秀者得小红旗一面），相互
集体拼摆图形
观摩， 鼓励发散性思维， 对不同的创造性思维给以肯定。
。
（教师在学生活动中适当对各组进行指导。）
学生认知线材，感知线材特征，展开联想
4 ．组织教学：
让学生在互相评价 引导学生客观地交流评价， 对造型方法、内容进行讨论，
互动评价、取
长补短
作品整体进行评比，相互观摩，取长补短
中，提高审美能力
5 ．归纳小结、 提
看学生能否课前观看一些行为艺术作品，及名家作品，
升内化
从中得到一些启发；学生能否就地选取线材，会利用废旧物 品或当地物产，如：小石头、沙、泥、贝壳 造型之中。
运用于主体
1．检测学生能否收集生活中的各种不同特性的线材。
学习效果检测，检
2 ．检测学生能否很巧妙地选用合适的线材， 拼摆各种有 测学生对线材特性
6 ．教学检测
趣的立体图形。
的了解，巧用线材
3 ．检测学生能否与小组其他同学合作， 集体完成学习任 拼摆图形的能力及
务
团队协作能力
让学生从身边寻找更多的材料 （线材、板材、块材等） ，让学生更多的关注
7 ．教学拓展
自己独立拼摆自己喜欢的造型
可拼图的材料
《大家都来做》教案 (二)
教学目标：
(1)引导学生运用石子、沙子、瓶盖、罐子或一些体育用品，集体排列立体图形。
(2)启发学生利用各种材料表现具象与抽象物体的造型。体验材料的美感。
(3)强调在排列创作过程中发扬集体团结协作精神。教材简析：
本课其实是用一种行为艺术的形式，引起学生对美术课的兴趣。通过走出教室到校园里上课的方法进行。要提前一节布置学生准备材料。
教难点：
教学气氛既要热烈，又要有序。课前准备：
师生共同搜集可乐罐、沙子、石子、瓶盖、体育用品等排列材料。
教学过程：
(1)交流阶段：师生共同交流所准备的物品，及所带材料可排列成哪些物体和造型。
(2)思考与讨论阶段：分组展示自己所准备的物品，引导学生思考座谈，开展积极想象，怎样利用手中的材料，分小组集体一起排列出新颖的立体造型。欣赏教师提供的名家作品及本校美术小组的装置艺术作品。
(3)发展阶段：带好材料来到操场，人人参与，把瓶罐重叠或向四周扩展加上砂石，排列成一种抽象或具象的图案或造型。通过组与组交流，互相补充，拓展思路，了解自己小组所设计排列作品的优点与不足，进行修改。
(4)收拾与整理：作品完成后，督促学生收拾整理好工具与材料，保持环境清洁卫生。课后拓展：
运用所学到的排列方法，在课后回家利用各种物品进行排列组合各种图形的练习。在排列时，要大胆想象。造型的内容，材料的运用应更加丰富更加广泛。
教学评价：
(1)是否在课前准备好所需的材料。
(2)能否课前观看一些行为艺术作品，及名家作品，从中得到一些启发。
(3)教学中能否强调集体合作精神。
(4)就地取材，会利用废旧物品或当地物产，如：小石头、沙、泥、贝壳 型之中。
教学札记：
,, 运用于主体造
本课教材要求学生们准备的工具材料太多，而这对刚刚上了一节美术课的新生来说很难做到。在上第一个班时，我提前多准备了一些材料，为学生提供了许多的选择，教学效果不错，但总感觉这些材料不是他们自己发现的，达不到让学生在生活中发现美的目的。于是在上第二个班时，我启发学生用铅笔盒、书、本子、笔、橡皮等书包里的文具来摆图案。学生们讨论一番后，用书本摆出了电视塔、大火车、大楼
,, 用铅笔、彩笔、橡皮、粉笔头装饰上了
窗子、门、塔尖甚至是太阳、轮子，有的学生还创造性地用上了数学学具盒里的小棒、圆片等。他们高兴极了： “原来文具也可以摆出画来
! ”我借机告诉学生： “美就在我们的身边，
”这下学生们又有了新发现：
就看你能不能发现。我们在今后的美术学习中要善于就地取材。
“水壶也可以盖房子 ! ”扎“头发的皮筋、彩花也可以用 ! ”小“手绢叠成各种形状也可以摆上。 ”,, 于是地上的图案越来越丰富、色彩越来越漂亮，学生充分体验到了造型的乐趣。
《美术课程标准》中第一学段的目标要求学生 “尝试不同工具、用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由的把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。 ”对于刚入学的孩子来说，最容易找到的就是书包里的材料了，引 导他们轻松愉快地找到可利用的材料， 就更容易达到《标准》中“造[型* 表现]学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、做、玩融为一体。
”的要求了。
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