(吉林省长春市九台区营城第一高级中学 １３０５００)
摘 要:在新时期的课程背景下ꎬ我们长春市九台区开展了新课改实践ꎬ在实践当中我校提出“对分课堂”的教学模式ꎬ一年下来ꎬ从课堂效果上看ꎬ取得了丰硕的成果.改革实践促使教师对教育本质的认识不断深入ꎬ体会不断加深ꎬ创新不断涌现ꎬ办法不断更新ꎬ行为不断改进ꎬ从而对激发学生学习主动性和提高教学有效性产生显著效果.
关键词:新课改ꎻ对分课堂ꎻ教学模式
中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００２７－０２ 提起课改ꎬ以前总觉得离我太遥远ꎬ以往教学采用的是旧教材ꎬ使用的是传统教学模式ꎬ总觉得课改只是换了一个名词、一本书而已.实际不然ꎬ最近一年ꎬ我们学校开展了对分课堂的教学模式研究ꎬ从教师集体备课ꎬ课堂模式转换ꎬ时间分配ꎬ课堂学生活动ꎬ课后作业反思等各种环节深入探讨ꎬ形成了我校独有的新课改模式ꎬ笔者在为期一年的教学实践中ꎬ收获很大.
传统教学模式ꎬ有可取的地方ꎬ有利于学生基础的巩固ꎬ帮助学生建立知识网.但是就是因为处处都代替了学生ꎬ闭封了学生的发散性思维ꎬ上课成了老师的一言堂ꎬ即使有互动ꎬ也互动得不明显ꎬ纯粹是为了互动而互动.教学形式单一固化ꎬ老师讲得多ꎬ学生收获多少ꎬ很难掌控ꎬ显得特别陈旧ꎬ成绩也不尽人意.在新课改的实践中ꎬ我校努力改变这种故步自封的思维ꎬ努力探索新的教学模式ꎬ新的授课方法ꎬ寻找教师学生之间的平衡ꎬ在原有授课课时不变的情况下ꎬ寻求突破、创新ꎬ在校长的带领下ꎬ年级组共同提出了“对分课堂”这一授课模式.改变了原有枯燥乏味的课堂ꎬ增强了学生课堂的参与度.下面针对“对分课堂”的教学模式ꎬ谈一谈我的体会与认识.
«直线一般方程»这一节ꎬ我的对分方式为ꎬ导学部分:一般方程的定义、一般方程的产生、基本例题ꎬ这三个方面进行自学ꎻ教师补充部分:直线一般方程的性质ꎬ以及与其他直线方程的关系等.
再说时间一分为二ꎬ每节课我都将时间一分为二ꎬ做到当堂对分ꎬ将学习时间还给学生ꎬ我只负责提出问题ꎬ阐述问题ꎬ设置疑问ꎬ学生根据问题ꎬ进行新课的学习ꎬ探究和小组讨论.时间分配比例尽量做到对分.比如在讲解«双曲线的标准方程»这节课程时ꎬ我设置的问题如下:参考椭圆定义和标准方程推导过程ꎬ提出“平面内到两个定点的距离之差的绝对值为常数(小于两个定点间距离)的点的轨迹方程是什么?”这个问题ꎬ引导学生在课堂中推导出双曲线的标准方程.这样的设置ꎬ把课堂的时间分配给学生一半ꎬ进行探索.
张 宇
二、“对分课堂”使教学更具有条理性
数学课堂的教学应该具有针对性ꎬ不能是盲目的、填
鸭灌输式的.一节课要解决什么问题ꎬ为什么要解决ꎬ如何解决ꎬ如何对分ꎬ时间如何分配.这些问题ꎬ在备课时教师要提前设计好.否则对分课堂就形同虚设ꎬ起不到正面作用.课堂授课不应因对分变得杂乱无章.
在教学环节中ꎬ老师讲授的部分要合理ꎬ哪些该讲ꎬ哪些不该讲ꎬ要讲重点难点疑点.学生通过自学领悟的ꎬ不要过多去讲.老师要做到精讲、少讲ꎬ让学生多动嘴ꎬ多动手ꎬ主动分享学习成果.不应因对分ꎬ导致学生课堂的散乱自由ꎬ杂乱无章ꎬ要做到课堂活跃而不混乱.这些都是我们在备课中要着重考虑的.课堂教学中才能更具有条理性.
例如ꎬ为了更好地做好课堂的对分ꎬ在新班级授课初
一、“对分课堂”使教学更具有目的性
是教学内容一分为二ꎬ课堂时间一分为二ꎬ这两部分.
先说教学内容ꎬ以往的教学都是教师新课直接授课ꎬ很少有学生的提前预习.教学效率很低.我们现在把教学内容一分为二ꎬ一部分内容提前留给学生ꎬ要求学生通过导学的过程独立完成ꎬ课堂上教师只需要总结归纳即可.另外一部分ꎬ也就是需要补充和加强的部分ꎬ课堂中只需要老师用少部分时间讲解即可.比如ꎬ高中数学必修二
收稿日期:２０２０－０５－２５
“对分课堂”是一种比较新颖的教学模式.归纳讲ꎬ就
作者简介:张宇ꎬ男ꎬ吉林省长春人ꎬ本科ꎬ从事高中数学教学研究.
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Copyright©博看网 . All Rights Reserved.期ꎬ我将学生分组ꎬ并且利用多媒体设备进行编号ꎬ上课过程中ꎬ以电脑抽签、小组选拔的方式ꎬ让各组分享导学成果ꎬ根据回答效果给予打分评价ꎬ积分累计ꎬ根据排名ꎬ评选出优胜小组ꎬ给予表扬和鼓励.这样的课堂不仅活跃ꎬ而且有条理ꎬ学生的参与度极高ꎬ都为了争取本组的荣誉而投入其中.
从学生角度看ꎬ“对分课堂”建立的小组讨论ꎬ增加了学生参与课堂的热情ꎬ提升了学生的自信心ꎬ有利于学生的情绪管理ꎬ培养了团队精神和竞争意识ꎬ增强了集体凝聚力和集体荣誉感.
课堂中ꎬ学生迷茫的眼神少了ꎬ昏昏欲睡的状态不见了ꎬ我的声音也不沙哑了ꎬ课后倍感轻松.
三、“对分课堂”使教学更具有实效性
的“一加一大于二”ꎬ增加了课堂容量ꎬ原来繁重的教学任务ꎬ化繁为简ꎬ时间利用更加高效.很多老师运用对分取得了令人惊喜的效果.当然ꎬ这些优异的效果跟具体教师的素质、能力和学情都相关.但是ꎬ对于同样的班级、同样的课程ꎬ对分课堂的教学效果还是超过了传统的教学模式.这就是值得我们欣喜的ꎬ只要学生进步ꎬ这个模式就值得提倡.
积极采用对分课堂教法ꎬ通过新课改的尝试ꎬ我从中收获颇丰ꎬ我觉得课改已不再是形式ꎬ而是势在必行.对分课堂通过对教与学核心关系的巧妙调整ꎬ促进了教师更好地改变教育观念、教学方式方法ꎬ有利于培养学生的积极性和发散性思维ꎬ减轻了教师的教学负担ꎬꎬ课堂真正变得高效.
评价一节课是否为优质课ꎬ考察的因素很多ꎬ但宗旨是不变的:为了实现教学目标和核心ꎬ以高效的教学模式ꎬ让学生掌握应有的知识与技能ꎬ培养学生的学习能力.“对分课堂”教学模式在我校实施的过程中ꎬ得到了教师和学生的共同拥护ꎬ很多学生评价为“快乐课堂”“分享课堂”.
经过对分ꎬ调动了学生的学习主动性ꎬ实现了时间上
[１]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[Ｍ].北京:科学出版社ꎬ２０１８.
[２]杨红.对分课堂之高中数理化[Ｍ].北京:科学出版社ꎬ２０１７.
[责任编辑:李 璟]
参考文献:
试论如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养
(安徽省广德市广德中学 ２４２２００)
摘 要:为了适应新时期我国教学改革的要求ꎬ在高中课堂中培养学生的数学核心素养成为了当下高中数学课堂新的教学目标.高三数学课堂的教学质量和教学效率将直接影响到学生们的高考成绩和未来学生们在大学的学习效率ꎬ因此ꎬ如何以新课标要求为基准ꎬ对高三数学课堂核心素养教学进行发展ꎬ是教师们需要研究探索的问题.
关键词:高中数学ꎻ核心素养ꎻ教学方法
中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００２８－０２
陈文桃
１.核心素养的概念
一、核心素养概述
“核心素养”的概念ꎬ是基于十八大和十八届三中全会关
我国教育的总体水平ꎬ才能培养出能够适应社会、推动社会发展的高素质人才ꎬ才能让我国的下一代人才建立自信、自豪、自爱的感情ꎬ为国家未来发展做出更优秀的贡献.
数学核心素养大致包括:对数学学科的基本认识和拓展ꎬ对基础数学知识的理解和研究ꎬ对学习数学的目的的认知ꎬ以及对数学技能的灵活创新地运用.详细的内容大致为:对数学基础知识的掌握ꎬ对数学基本技能的运用ꎬ研究解题方法的思维能力ꎬ学习数学课程的基本态
于立德树人的要求而提出的ꎬ其基本定义主要指学生应具备的ꎬ能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.研究核心素养是适应教育改革、社会发展的必要经过ꎬ也是提升我国教育水平、国际竞争力的迫切要求.唯有提升了
收稿日期:２０２０－０５－２５
作者简介:陈文桃(１９７６.４－)ꎬ男ꎬ安徽省广德人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.
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