浅谈高中化学学科核心素养的培养

摘要：现如今，伴随素质教育的大发展和考试更侧重于能力化，社会各界中的相关教育者均在为提升高中生的综合素质而不断努力的进行探索，教师已经不再把提升高中生自身的学习成绩当作首要的教学目标，而是把培养高中生的学科核心素养作为教学工作的重中之重。高中化学教师的教学手段及思想理念也随之发生着转变。化学这门科目在高中时期属于一门实践性极强的学科，所以高中化学教师怎样才能充分发挥出这一学科教学实践活动的积极作用，来培养高中生的化学学科核心素养，则变成了广大教育学者必须要深入探索与研究的一个问题。

关键词：高中;化学;核心素养 中图分类号：G642文献标识码：A 引言

核心素养是近年来教育领域的重要议题。高中化学核心素养包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个内容。本文结合高中化学教学现状、教材的内容，探究了培养高中学生的化学核心素养的方法，对如何培养高中化学核心素养有一定参考意义。

1高中化学核心素养的概念

化学学科核心素养是指通过学习化学知识而生成的解决生活中实际问题最有用的化学思维和能力，具有有稳定、关键、实践等特征。化学作为高中新接触的一门课程，对学生今后的化学学习奠定坚实基础。核心素养主要包括化学学科素养、化学思维素养、化学信息素养和创新合作交流素养等方面。化学学科素养主要包括化学的基础知识(基本概念、基本理论)和基本思维方法(如归纳法、比较法);化学思维素养指的是在化学知识体系本质特征的学习过程的基本思维方式，如结构决定性质、性质决定用途的化学思维模式，从微观的角度来分析化学现象;

化学信息素养主要是指学生在解决问题时利用信息的技术和技能，主要包括化学信息的收集、辨析、加工和运用能力;合作探究素养是指学生获取化学知识来源的途径，如通过交流、合作制定实验方案、通过实验探索生活生产中的化学现象等。学生的化学核心素养的培养是化学教学的重要目标。

2当前高中化学教学设计与实践中出现的问题 2.1创新意识不足

化学这门科目有着非常强大的创新性，不同的化学元素和反应条件就会获得不同的化学反应结果。然而，现如今，我们国家高中化学的教育并未进行彻底的革新，大部分的化学教师受到应试教育的深远影响，他们过多注重高中生对课本知识的记忆程度，而忽视了对学生创新能力的培养，导致学生在开展学习活动的过程中也只是机械化的套用化学公式，创新意识不足，这样一来，根本达不到理想的教学效果，使得课堂学习的效率和质量都会降低，对高中生化学学科核心素养的提升非常不利。

2.2缺乏实验能力

现如今，在新课改的背景下，有一部分高中化学教师在进行教学设计与实践时，比较注重培养高中生的实践能力，特别是在教学无机化学这一部分内容的时候，蕴含着非常多的实验教学内容，能够极大的提升高中生的动手操作能力和实验能力等。然而，针对现实的教学情况而言，有的教师太注重为高中生讲述化学理论知识，而忽视对高中生进行课外知识的教学引导，恐于高中生在课外实践过程中因失败而引发不良后果，不敢尝试让他们亲自动手做实验，久而久之，导致高中生欠缺了一定的实验能力，以至于难以提升其化学学科核心素养。

3浅谈高中化学学科核心素养的培养

3.1利用诗句、成语、俗语、模型创设情境变微观为宏观

化学与人类的生产生活实践密切相关，劳动人民在长期劳动实践中，创作出大量俗语、谚语、古诗、成语等等，精辟简洁，很多是对化学现象生动反映和生命活动规律的精辟概括。例如，“酒香不怕巷子深”、“八月桂花香”、“遥知

不是雪，唯有暗香来”、“吃肉不吃蒜，营养减一半”、百炼成钢、真金不怕火炼、近朱者赤近墨者黑等。把这些诗句、成语、俗语作为教学情景运用于化学课堂教学，既能丰富教学语言，又能增强化学教学的吸引力和感染力，还能引导学生透过宏观现象看微观的本质，去探究和学习化学知识，培养宏观辨识与微观探析的素养。另外，对于学生不易理解的物质微观结构，利用一些水果、蔬菜、牙签让学生亲自组合一些分子、原子的模型，借助模型在课上进行展示，在大脑中就会对结构形成清晰的印象，效果很好。为了对“分子很小”有具体认知，可以给出一个场景：10亿人数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才数完，用这个场景足矣能体会出分子的体积之小2]。

3.2结合生活情境，加强社会责任

化学是一门与人类生产生活密切联系的学科。联系生活实际进行创设情境，首先，要联系学生现有的知识基础和生活经验。其次，能紧密联系学生生活中共同的热门话题和课程重难点知识的情境创设的效果最佳。最后，基于生活实际问题解决式的情境创设是教学实际应用中常用的方法[7]。这样的情境创设有利于激发学生学习化学的热情和兴趣，通过问题的解决能树立学生的学习信心，体现了化学在解决生活实际问题的实用性和功能性，使学生养成应用化学知识思考生活问题的习惯，有利于学生的可持续发展。例如，酸雨是环境保护的热点问题，二氧化硫是引起硫酸型酸雨的主要原因。学生在学习“二氧化硫的性质和作用”的内容时，应了解二氧化硫的性质和作用、酸雨的形成、危害及相应防治方法。通过对酸雨和环境污染防治的学习和教育，有利于学生增强环保意识、社会责任意识和参与意识，有利于“可持续发展观”的贯彻。

3.3建构教学单元

建构教学单元就是在精读课程标准和教材，对初选的教学内容有了全面、系统而深刻的理解之后，以化学核心素养某一维度为导向，结合学情分析，对教学内容进行重组、整合，从而构成新的教学单元的过程。可以教材中的现有单元为基础建构新的教学单元，首先应做到深刻理解化学核心素养的内涵，全面把握现有单元中的知识并分析其侧重培养哪一维度的核心素养，然后根据课程标准对该维度核心素养的划分水平，并结合知识体系的内在逻辑结构和学生认知发展水平

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对现有单元中的知识进行整合，如顺序地调整，内容的删增，最终形成新的教学单元。还可以直接从某一维度化学核心素养出发建构教学单元，首先应精准地提炼出该素养中蕴含的核心观念或认知思维方式，然后以这种观念或思维方式为核心，在高中化学选修或必修课本中筛选出与这种观念或思维方式相契合的内容，然后根据课程标准对该维度核心素养的划分水平及知识体系的内在逻辑结构和学生认知发展水平建构教学单元4]。

结束语

化学典型问题具有固定结构类型和表达模式，在教学实际中具有潜在的重要影响。化工流程情境类问题饱含丰富的必备知识和关键能力，充分体现化学学科核心素养。实现该类问题有效解决的教学策略主要有:事实知识、概念原理的实践探究式融合性教学;实验思维模型、流程(情境)表征模型及问题解决思维模型的建构性教学;多快好省原则、技术思想和工程思维的统摄性教学。

参考文献：

[1]闫红杰.基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（二）[C].:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2021:5.

[2]尉言勋,杜松庭.立足基础知识聚焦核心素养——浅析2021年高考甲卷理综化学命题特点[J].高中数理化,2021(Z2):115-119.

[3]沈英.以素养为本的化学项目式学习研究策略——以“溶液的酸碱性”教学为例[J].基础教育论坛,2021(22):14-16.

[4]原芳.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].学苑教育,2021(22):33-34.

[5]张昊.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].天津教育,2021(22):53-54.

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