作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
在双减背景下，小学数学的作业设计是一种具有创造性的工作，数学作业的布置不能沿袭老一套的方法，这样的作业充其量只是起到巩固作用，不利于学生综合素质的培养和发展。而个性化作业，是一种打破传统重复、枯燥的作业模式，与研究、解决实际问题结合在一起，旨在促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力的学习活动。个性化作业的提出，改变了教师传统的教学方式和学生的学习方法，提高了小学生的学习兴趣和实践能力，促进了教与学两方面的转化。
一、小学数学个性化作业的具体形式
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学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。数学个性化作业设计若能切合学生的情感、思维。采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到作业中去。我们在传统作业的基础上，对作业设计进行了大胆改革，探索出几种个性化作业的形式，如下。
(一)调查型作业
有些数学知识远离小学生生活，但在社会上是司空见惯的。因此，可以让学生通过查阅书籍、网络搜索、社会调查等途径。去收集、整理一些相关辅助材料，以丰富学生生活阅历，使他们熟悉新知，以此激发学习新知的求知欲望。
(二)操作型作业
1.画一画。即让学生亲自动手画一画。如在学习了用“上下、左右、前后”描述物体的相对位置之后，让学生自己动手，画一幅自己喜欢的能够表示上下、左右、前后关系的画，这样在学生喜爱的绘画过程中。帮助其理解、掌握知识。
2.量一量。即让学生亲自动手量一量。如在教学米、分米、厘米等长度单位的认识时，要求学生回家后，选择自己喜欢的物体的边，用尺子量一量。并把数据记下来，看谁量的数据多又准。此类作业灵活性比较大，学生参与作业的热情自然就提高了。
3.做一做。即让学生亲手做一做。如在学习《认识钟表》时，我们不必要求学生牢牢记住课本上的关于钟面上有几个数字、几个大格、几个小格、几根针等，而是让学生自己动手，仿照家里的钟表自己做一个钟表面。学生在动手过程中，弄清了钟面的结构，也达到了教学目的。
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(三)交流型作业
在数学学习中，由于学生之间存在差异，他们对问题的看法，对知识的理解是不尽相同的。而在交流中可以使学生对知识的理解更全面，对知识的记忆更深刻。交流型作业有很多形式，如写“数学作文”，简单地说就是让学生把有关学习数学的过程、体验和收获等写成文章。
(四)应用型作业
数学知识的学习离不开与现实生活的联系，新课标十分重视数学的实际应用。因此，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如在学习了《分类》之后，让学生回家把自己所有的玩具都拿出来，给它们分分类，看看有几种分法，并说说自己是用什么标准进行分类的，这就把数学知识应用到了生活中去。
(五)游戏型作业
游戏是激发兴趣的最佳载体，游戏型作业带有“玩”的色彩，使学生学习数学的过程成了一个生动活泼的学习过程，设计此类作业要考虑与所学习数学知识的相关联系。
二、小学数学个性化作业的具体特点
(一)多样性
传统作业设计形式单一，以书面作业为主，实际生活却是丰富多彩的。因此，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应让学生动手、动
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脑、动口，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
(二)趣味性
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会自觉、认真地完成作业。教师设计的作业要有趣味，就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。数学作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合数学的特点。
(三)层次性
学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以作业的设计要有层次性，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。
(四)综合性
小学教材里的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限，可以让学生在课余课外通过各种不同的作业形式，巩固并应用所学的知识，促进知识向能力的转化。也可以把数学学科与其他学科相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合地学习并运用知识，让学生感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用。
(五)创新性和实践性
作业应避免机械化与程式化，要力求创造性，激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生的学习与生活相联系，培养学生的实践能力。让学生在多种多样的实践活动中，在自觉自主的探究学习中。在自发自愿的合作交流中，感知“新课程下的现实数学”，
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享受“快乐数学”。
事实证明，个性化作业大大提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式地完成作业为自主探索式地解决问题。教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计个性化作业的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，做到难易适中。体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，从而加深学生对数学知识的理解，达到巩固知识，形成技能技巧，培养学生的逻辑思维能力，提高学习效率的目的。
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