基于boppps和“对分”的混合式课堂实践及成效

2.北京交通大学教师发展中心，北京100044）

摘要：针对目前大学生在课堂上玩手机、走神、课堂气氛沉闷等问题，本研究在课堂讲授的过程中基于BOPPPS有效教学结构，注重“精讲留白”，并引入了“对分”教学理念，将部分课堂时间留给学生进行“隔堂讨论”。学生在听完授课内容后，引导学生在课后内化吸收时以“亮考帮”作业与传统作业形式完成授课内容的复习，为下次课进行“隔堂讨论”准备好“个性化”的讨论素材。经过多次实践，总结了实践过程中需特别注意的问题，收集了学生对这种教学模式的意见。反馈结果表明：采用这种教学模式后，大部分同学均表示加深了对知识点的理解程度，减少了上课玩手机、犯困、走神的时间，因同学提出的问题开拓了自己的思维，激发了学习的兴趣等，使课堂学习进入了良性循环状态。

关键词：BOPPPS；“对分”；教学方法；课堂实践；效果反馈中图分类号：G642.41

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2020）03-0003-04

一、前言

高校中以教师讲课为主的传统的讲授式课堂在信息化时代面临着越来越严峻的挑战，大学生在课堂上玩手机、走神、课堂气氛沉闷等问题越来越普遍。因此，课堂教学模式改革成了当前教育界专家学者深入探讨的热门话题，各个高校都在试图打破“灌输式”的课堂教学，探索新型的课堂教学模式，提高学生的课堂学习效率，从而培养适应社会发展的人才。

鉴于此，本文笔者基于BOPPPS和“对分”，在《路基工程》课堂教学过程中进行了混合式课堂教学模式的实践，感受到了混合式课堂所带来的变化，总结了实践过程中需特别注意的问题，调查了学生对混合式课堂实践效果的反馈。

二、BOPPPS与“对分”简介（一）BOPPPS简介

加拿大教师技能培训（ISW）中广泛采用的BOPPPS教学模式以教学目标达成为核心，构建了导入（Bridge-in）、教学目标（LearningObjective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）等确保课堂成功的六大要素。BOPPPS教学模式要求教师必须针对每次课堂教学专门开展教学目标的设计，即谁在什么情况下将学到什么知识、达到什么标准；并通过导入环节重点激发学生的学习积极性；在前测环节重点了解学生的学习兴趣与学习能力，帮助教师调整教学内容的深度和教学进度；在讲课环节重点考虑如何鼓

励学生积极参与；并在课内采用测试或提问方式来掌握学生是否达成教学目标；进一步通过课堂内容的总结，帮助学生复习讲课内容、重新整理思路并预告下堂课的讲课内容。该教学模式实践性和可操作性强，为教师提供了一个指导课堂教学各个环节的理论体系，能够帮助教师分解并分析教学过程，找出教学盲点，使得课堂教学的安排更加条理化、合理化。

BOPPPS教学模式强调在讲课环节教师要鼓励学生积极参与，但并未针对如何鼓励学生积极参与提出有效的措施，这就需要实践者逐渐探索。

（二）“对分”简介

对分课堂是由复旦大学心理学系教授张学新提出的，简称为PAD课堂。对分课堂把教学分为三个过程，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。在讲授环节，教师着重讲授内容的基本框架、重点、难点；课后，学生完成教学内容的内化吸收；再回到课堂分组讨论。强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。

对分课堂的创新之处主要体现在在整个教学环节中增加了内化吸收和隔堂讨论环节。在内化吸收环节，学生根据自己的特点、节奏进行内化吸收，并在内化吸收过程中准备好自己不理解的问题，从而可以充分适应不同学生的内化速度、内化方式及内化深度等

收稿日期：2019-03-01

作者简介：冯瑞玲（1976-），女，宁夏中卫人，副教授，工学博士，博士后，主要从事路基工程及岩土工程方面的教学与科研工作。

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2020年1月第3期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMJan.2020No.3方面的差异，体现出以学生为中心的个性化学习过程。而课堂讨论环节则可以实现分享收获、答疑、解惑（生生答疑、师生答疑）的功能。与此同时，由于在内化吸收环节，同学们均已进行了充分准备，回到课堂后大家都可以畅所欲言，发表自己的观点或就某个问题进行深入讨论，激发了同学们的求知欲与表达欲，真正实现了生生互动、师生互动。

（三）BOPPPS和“对分”的结合

对分课堂着重于教师的课堂教学组织，对教师的讲授环节并未过多涉及。而BOPPPS则关注于教师讲授环节的教学设计。笔者在教学实践中，通过“对分”来组织整门课程的教学，利用BOPPPS来进行知识点的讲授，建立了基于BOPPPS和“对分”的混合式课堂，既解决了教师讲授过程中的“有效教学结构”问题，又激发了学生在参与式学习环节的学习兴趣，提高了学生的参与程度，使学生的学习由单一的“被动接受知识”的过程变为“被动接受知识”+“主动答疑解惑”的过程。

三、混合式课堂实践中需注意的问题（一）强化教学目标的核心地位

BOPPPS教学模式特别强调课堂教学目标的核心地位，导入、前测、参与式互动教学、后测和总结等其他五个环节都必须紧密围绕教学目标来展开，因此要求教师每次备课都必须针对课堂教学目标开展有针对性的教学设计。

传统课堂讲授时，老师们关注较多的是内容是否熟练、讲授是否流畅、内容讲授是否完整等，往往忽略了课堂目标的描述是否清晰，课堂目标的大小是否合适，是否有有效的手段、措施帮助学习者达成目标等。笔者在第一次ISW课堂演练环节中费了九牛二虎之力将内容讲得滚瓜烂熟，但是再好看的幻灯片和再流畅的表达也因为目标过大、目标描述不清楚等给学习者带来很大的困惑。

因此，在BOPPPS教学结构中，将教学目标分成了认知（cognitive）、技能（psychomotor）与情感（affective）三大类，并将不同类别的教学目标分成了若干层次，针对每个层次的教学目标，分别列出了用于描述目标的参考词条。教师在教学设计过程中，一定要剖析每一次课的教学目标，并用准确的词语描述出来，从而使学生能够快速抓住学习目标。例如，在路基工程教学中，对“直线滑动面路基边坡稳定性分析”知识点，教学大纲中的描述是“掌握直线滑动面路基边坡稳定性分析的基本原理”。但在BOPPPS模式下，需要在教学大纲的基础上，将其分解为如下三个教学目标：第一，能够正确推导出直线滑动面路基边坡稳定性安全系数的计算公式；第二，能够运用稳定安全系数计算公式计算出所设计的路基边坡的最小稳定安全系数；第三，能够根据现行《铁路路基设计规范》中的相关标准，评价所设计边坡的稳定性。以上三个教学目标分别属于认知类目标中的分析、应用与评鉴三个层面，

用于描述教学目标的动词分别是推导、计算和评价。

（二）关注“讲”与“留”的比例对分课堂教学模式下，课堂的一部分时间要留给学生进行隔堂讨论，此时如果仍然按照过去讲授式课堂的既定内容进行讲授，课堂时间必然不够。因此，在采用对分课堂时，强调教师着重讲授内容的基本框架、重点、难点，要做到“精讲留白”。

教师过去所说的“完成进度”其实是自己把既定的内容全部过一遍。这样的“完成进度”只是单方面地完成任务，只是把内容灌输给了学生，如果学生没有吸收或吸收得不好，就无法达到教学目标。对于这一点，笔者在实践对分后深有体会。比如对于课程的重点、难点内容，笔者在课堂上已经进行了多次强调，自认为讲授得非常清楚、明白、流畅，学生也频频点头，但是采用对分以后，学生提出的问题却反映出教师课堂上的多次强调是无效的，学生并没有透彻理解。此外，对于课程中相对比较简单的内容，学生课后内化吸收的过程中也会学到，可以留给学生自学而不必占用课堂时间。

因此，在混合式课堂上，教师在教学目标、教学结构清晰的基础上，一定要注意精讲留白，要根据课程内容的难易程度、学生状况等因素确定“讲”与“留”的比例，从而给学生留出回到课堂“分享收获、答疑、解惑”的时间。与此同时，教师要根据学生内化吸收过程中提出的“亮考帮”情况，调整下一次课“隔堂讨论”时是直接进行讨论还是先由老师补充讲解共同的疑惑点之后再进行讨论。

（三）重视“亮考帮”作业

在对分课堂的课后内化吸收环节，要求同学们就课堂讲授的内容进行内化吸收并完成“亮考帮”作业和传统作业。“亮考帮”作业和传统作业都要以书面作业的形式在“隔堂讨论”之前交给老师，交作业时间以确保老师在上课前能阅完为宜。

所谓“亮考帮”作业，是指学生在听课、读书、完成传统作业的过程中，总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，称为“亮闪闪”；把自己弄懂了但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战别人，称为“考考你”；把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助于同学、老师，称为“帮帮我”。

“亮考帮”作业，既可以让老师了解学生对教学目标的掌握情况，又可以让老师对接下来的“课堂讨论”情况有个初步的判断，从而及时调整下次课的安排。对于学生，则在写“亮考帮”的过程中对学习内容再次进行了深入思考，有助于帮助学生构建自己的知识体系。与此同时，也可以避免学生在讨论过程中无话可说。

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2020年1月第3期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMJan.2020No.3四、课堂实践效果反馈

课堂教学改革最终必须落实到学生是否获得收益。鉴于此，笔者在课堂教学改革实践过程中，首先通过让学生匿名写纸条的方式调查了学生的反馈意见，

然后根据三届学生匿名写纸条的情况，整理成了调查问卷。使用调查问卷调查的结果见图1—图5。

图1混合式课堂模式下课外学习增加的时长图2内化吸收时最大的困难

图3在新的教学模式下感受到的优点（多选）图4知识点理解程度的增加率

图5是否继续采用混合式课堂

从图1—图5中可以看出：1.采用新的课堂教学模式后，学生课外学习的时长总体都增加了，大部分同学增加时长均在2小时以内。

2.大部分同学在课后内化吸收时最大的困难来自提不出问题或基础较薄弱、问题太多这两个方面。

3.与传统讲授法相比，混合式课堂让70%左右的同学感受到了如下优点：加深了对知识点的理解程

度，减少了上课玩手机、走神、犯困的时间，因同学提出的问题开拓了自己的思维。大约有一半同学认为混合式课堂激发了主动学习的兴趣，训练了审辩思维能力，锻炼了沟通表达能力。

4.尽管课外学习的时间增加了，但由于诸多优点

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2020年1月第3期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMJan.2020No.3的存在，大部分同学希望在课堂上继续采用混合式课堂进行教学。

五、结语

基于BOPPPS和“对分”的混合式课堂，既为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑，同时又可以在参与式学习环节充分发挥学生学习的主动性，提高学生的课堂学习效率，使课堂学习进入良性循环状态。

同时需要指出的是，采用这种混合式课堂，教师在教学目标、教学结构清晰的基础上，“讲”与“留”的比例的把握将会直接影响学生对知识的理解程度及课堂讨论的效果。而“讲”与“留”的比例必须由教师在实践的过程中根据内容的难易程度、学生状况等因素

实时进行调整。

参考文献：

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PracticeandEffectoftheBlendedClassroomBasedontheBOPPPSandthePADClass

FENGRui-ling1,2,DONGJun2,ZHANGHong-ru1,YANGNa1,SHENYu-peng1(1.SchoolofCivilandArchitecturalEngineering,BeijingJiaotongUniversity,Beijing100044,China;

2.TeacherDevelopmentCenter,BeijingJiaotongUniversity,Beijing100044,China)

Abstract:Aimingattheproblemsofmobilephoneplaying,distractionanddullclassroomatmosphereofcollegestudentsinclassatpresent,thisstudyisbasedontheeffectiveteachingstructureofBOPPPSinthecourseofclassroomteaching,focusingon\"intensivelectureandblank\"andintroducingtheconceptof\"split\"teaching,leavingpartoftheclassroomtimeforstudentstodiscussinnextclass.Afterlisteningtothelectures,thestudentsareguidedtoreviewthelecturesandfinishthetraditionalhomework.Atthesametime,thepersonalizedbrightthoughtsandsomequestionsshouldbewritedownbythestudentstobediscussedinthenextclass.Aftermanytimesofpractice,thispapersummarizestheproblemsneedingspecialattentionintheprocessofpractice,andcollectsstudents'opinionsonthisteachingmode.Feedbackresultsshowthatafteradoptingthisteachingmode,mostofthestudentsexpressthattheyhavedeepenedtheirunderstandingofknowledgepoints,reducedthetimeofplayingmobilephones,gettingsleepyanddistractedinclass,openeduptheirownthinkingandstimulatedtheirinterestinlearning,etc.,sothatclassroomlearninghasenteredavirtuouscircle.

Keywords:BOPPPS;Presentation,AssimilationandDiscussion(PAD);teachingmethod;classroompractice;effectfeedback

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