化学探究式教学思路设计与实施策略

墨化学探究式教　－—　田　产，　．、　路设计与实施策略　黄文信　（河南省封丘县第一中学，河南封丘摘要：探究式教学方式是一种较为盛行的教学方式，　然而在实践中教学效果与教学设想往往相差甚远。究其原因　是与教学思路设计及实施策略有重大关系。因此本文提出了　化学探究式教学思路设计与实施策略，可以使学生在探究过　程中获取知识．发展技能．培养能力，同时受到科学方法、精神　和价值的教育。　关键词：化学探究式教学　思路设计　实施策略　问题的提出　探究式教学提倡在探究过程巾获取知识、发展技能、培养　能力．同时受到科学方法、精神和价值观的教育。因此探究式　教学是实现三维教学目标的有效途径，也是当下比较盛行的　教学方式。然而，在实践巾发现，同是探究式教学，其课堂教学　效果却相差较大　有的课如行云流水，学生能积极与教师互　动，参与思考，实验和交流表达，培养能力。而有的课方向不　明，信马由缰，缺乏教师的有效指导，导致课堂混乱不堪，虚假　一　４５３３００）　、热闹．一节课下来学生所得有限。也有的课晦涩阴滞，教学环　节推进不顺　最终与教学设想相去甚远。这些问题的产生和解　决都与探究式教学中思路设计与实施有关。课堂教学是由一　个个教学环节组成的，教学过程的发展、教学环节之间都应该　是合乎逻辑的。那么，谁在前，谁在后，为什么要先安排这个环　节，它的作用和价值体现在什么地方？后一环节和前一环节之　间的联系是什么？这些都与教学思路设计有关，只有设计合理　的思路，并正确实施．才能形成结束清晰的一节好课。　二、化学探究式教学中教学思路设计　探究式教学不同于一般的“授受式”教学。它提高了课堂　的活动性和学生的自主性，也容易出现前文所提到的一些问　题，为了提高化学教学效率，必须做好教学思路的设计。　１．选择合适的探究对象　受所学内容特点的影响和教学时数的限制，我们没有必　要也不可能对所有教学内容都实施探究式教学，哪些内容可　以或者应该作为化学课堂探究的对象呢？首先，应是具有普遍　是强迫，这样师生关系才和谐；要善于鼓励而不是压制，这样　学生才能学得轻松、愉快：要善于启发而不代替学生思维，这　样学生才能独立思考，有创新。其三，需要把握时机，在学生产　生困惑和悬念时，激起学生的求知欲。　四、用多元化的习题来夯实教学成果　随着新课程的实施，物理习题教学的目标、维度、功能都在　悄然地发生着变化．学生完成习题不只是为了检查知识与技能　的掌握情况．更是主动学习、主动建构的实践活动。不仅如此，　让学生体验科学探究的过程与方法，培养学生的情感态度与价　值观，用物理原理概念及物理科学方法解决问题已经成为新课　程教学完成习题所承载的功能。以提高学生升学应试能力为唯　价值取向的“题海战术”已经不能适应新课程的需要．应该摒　弃，但摒弃“题海战术”不等于不要习题．不要应试．而是要寻求　培养学生科学素养和发展应试能力的最佳结合点。应该看到，　近几年的中高考试题，不仅注重考查学生基础知识、基本技能，　而且关注科学技术、社会和生态环境协调发展。这和课程目标　是统一的。因此教师在选题时，要突出“新材料、新情境、新设　计”，要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系，兼顾开放性、　探究性和前沿性，从而有效培养学生的科学素养。　一格形式，这样可减少书写量，也可使实验的程序、关键环节、细　节之处一目了然。　２．教师的准备。　教师的准备就是备课。如何备课是摆在我们面前非常现　实又不可避免的问题。以前的备课，教师考虑的是如何有效地　控制学生，如何能把内容设计课更全面，讲得更清楚，吸引学　生的注意力．使学生认认真真地听：如何使问题的答案更准　确、更完善，以便上课时一一告诉学生．完成预定的教学任务。　而新课程下的科学备课，教师要成为促进学生学习的没计者。　要做到五点：一备学生。分析学情，了解学生的知识基础、能力　水平、学习　１２，态和内在潜力，找准学生的“最近发展区”，以学　定教，恰到好处地处理好必修和选修的关系，不能越位。二备　课程，即整合课程资源。以前我们只把教材作为课程资源，而　忽视了对其他课程资源的开发和利用。其实，与学科知识相联　系的生活经验，以及生产生活巾的一些自然现象，与科学技术　新进展及其他学科知识相互渗透的知识素材。都是新型的课　程资源，甚至教学过程巾的生成性问题也是重要的物理课程　资源，要善于开发利用。＝三备方法。也就是指在备课过程中．针　对不同的教学内容，思考采取什么样的教学策略突出重点、突　破难点更有效，善于对学生进行学法指导．重视活动过程的设　计。四备情境。善于创设思维情境、活动情境、媒体情境，善于　使学生在一个宽松、和谐、民主的氛嗣中张扬个性。五备自己。　新课程强调教师的自我反思，只有敢于否定自己、质疑自己．　才能超越自我。建立在个人备课基础上的集体备课可以相互　交流、探讨教法、切磋技艺，发挥群体优势，做到资源共享．从　而共同提高。　三、教学策略的实施　实现学生的有效学习，教师要先做到有效教学，用合理的　时间和精力投入，使学生获得高的学习价值，克服课堂上的　“做秀”，采取有效的教学策略。在课堂中要积极引导、启发学　生积极、主动、创造性地学习，需把握好三要素：其一，强凋学　习的状态。学生处于什么状态时学习最佳？我国著名的思想家　教育家朱熹讲：“启谓开其意，发谓达其辞。”即让学生处于想　思、想学的状态。其二，需要掌握启发的要领。要善于引导而不　五、注重课堂的结尾　课堂的结尾是一门艺术。传统的归纳总结式结尾．是教师　在课堂的最后几分钟，用寥寥数语勾勒出本节课的知识全貌　目的是让学生对所学知识有一个全面、系统的了解　“以学生　发展为本”的新课程物理课堂结尾，应能够使学生终身受益、　内容不是具体的物理知识，而是影响他们的思维方式和问题　锯决能力的具有物理学特点的认识论和方法论。课堂结尾重　在引导学生进行如下反思：这节课解决问题的逻辑顺序是什　么？问题与所学知识之间有什么联系？各知识的意义要点之间　有什么联系？使学生将所学的个具体知识和相关背景经验联　系起来，与探索中的各种事实资料相联系起来．和具体的知识　背后的观念联系起来。　总之，教师要转变自己的教学方式，不断提高自身的专业　水平，掌握有效的教学策略，引导学生改变学习方式，在教与　学的互动中与学生共同提升和发展　１８１　２０１１－ｆ－￣１４５）］考试周刊　信息技术在化学课堂教学中的作用　朱军利　（蒲城县罕井中学，陕西蒲城７１５５１７）　以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技　看看油条的制作过程。首先是发面，即用鲜酵母或老面（酵面）　术在化学课堂教学中具有重要的作用，其通过与信息技术的　与面粉一起加水糅合，使面团发酵到一定程度后．再加入适量　整合，可以呈现化学教学所需的丰富资源和素材．通过教师的　纯碱、食盐和明矾进行糅合，然后切成厚ｌｅｍ、宽１ｃｍ、长１Ｏｃｍ　剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对自己作品或成果的　左右的条状，把每两条上下叠好，用窄木条在中间压一下．旋　展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果　转后拉长放人热油锅里去炸，便膨胀成一根又松、又黄、又香　在化学教学中利用信息技术可使教学过程增添情趣、活　的油条。　跃氛围，使化学知识更加易于理解，使学生烦躁的心情得到缓　利用课前时间，让学生了解一些化学与生活的知识是很　解，紧张运转的思维得以平稳切换，为教学目的的顺利实现起　有益处的。因为这样会使化学和学生更加亲近，使学生感到化　积极的辅助作用。　学离他们的生活很近，学化学还是有实用价值的。　信息技术在化学教学中所起的作用主要体现在以下几个　呈现最新科学技术知识，尤其是化学领域的知识。例如在　方面。　学习胶体知识前，可以下载和呈现“纳米科技”“纳米材料”等　一、为课前的准备添色彩　方面的知识；又如在学习蛋白质知识前，可以下载和呈现“基　在上课前的一段时间里，教师可以把事先准备好的知识　因工程”、“亲子鉴定”等方面的内容。　拓展内容通过大屏幕呈现出来，让学生在上课之前休闲的同　呈现一些最新科技动态和化学前沿课题、科技成果等，可　时了解一些化学知识，并调节学生上课的心情，为即将进行的　以让喜欢化学的学生提高认识，以满足这部分学生的好奇心　化学课增添色彩。　和求知欲。　呈现化学与生活方面的知识。例如，油条的制作——先来　呈现矿物、工厂、化工技术等方面的图片。例如在学习氧　迁移价值的问题，这些问题应处于学生知识结构中的核心地　就是将教学内容设计成一个个问题呈现给学生．问题与问题　位或重要的链结上，通过探究活动，能够加深对这些问题及相　之间相互连贯，环环相扣，形成问题链，学生在问题链的引导　关知识的理解。其次，所探究的问题要能切实地提升学生的思　下，提出假设，搜集证据，分析问题，探究问题，最终形成结　维能力和科学精神，通过探究活动能够使学生形成严谨发散　论。教师没计的问题要有明确的指向，要以问题为引领，注意　而深刻的思维，使学生掌握一定的科学方法，磨练攻坚克难的　层次性和递进性，通过问题形成激趣、设疑、诱思启智、顺理　意志。最后，探究的问题是高中学生通过努力可以解决的问　成章的教学过程，学生的探究能力和思维的深刻性都将得到　题，是能够给学生带来探究乐趣和成就感的问题，我认为那些　提高。　脱离高中学生能力范围或是目前尚无定论、尚有争议的问题　三、化学探究式教学实施策略　都不适宜在高中化学课堂上进行探究。只有教师在课前对探　１．树立新的课堂观和学生观。探究性教学改变了人们的　究对象心中有数，清楚本节课要解决哪些问题，开展哪些活　教育观念．明确教师是学生学习活动的引导者、组织者和合作　动，采取哪些方式，才能使课堂探究的指向性更加明确，避免　者．学生是学习的主人　课堂上出现“眉毛胡子一把抓”的现象。　２．教师要树立以学生发展为本的观念，在重视基础知识、　２．明确解决的一般程序　基本技能的同时．关注学习方法的形成，情感和态度的培养。　探究式教学是针对具体问题展开的，探究的过程即通过　３．运用推理进行探究，在探究中寻找规律。化学反应规律　一系列方法和手段解决问题获得真相的过程。因此我可以按　是前人在实践的基础上总结的科学结论，教学时要让学生了　照解决问题的一般程序进行教学思路设计。比如，对元素化合　解化学知识的形成过程，体验科学探究的魅力，经历探究的过　物的学习．我们可以按照由结构推测物质的存在形式和性质，　程．充分发表自己的见解。在思维和推理中引导学生进行科学　进而由性质学习其用途和制备方法的程序进行。而对其概念　探究。　和原理的学习，我们可以按照这样的程序进行教学：既有的事　４．在实验中进行研究，在研究中获得体验。化学是一门以　实或现象一抽象出定义或概括出规律一挖掘定义或规律的内　实验为基础的学科，由于实验者或实验条件的不同，往往得到　涵一对概念和理论的发散与应用；实验教学同样出需要设计　的实验产物也不同。如果对实验后的产物进行研究，可激发学　合理的教学思路，才能使教学过程环环相扣，如行云流水，一　生的学习兴趣，促进学生的思维发展，发挥学生的潜能，开发　气呵成。　学生的智力．培养学生的创新精神和实践能力。　３．以学生的认知特点和认知过程为线索进行思路设计　５．开展化学课外活动．给予学生自我参与、自我实现的锻　由表及里，由浅人深．由具体到抽象，由现象到本质是人　炼机会，根据学生的个人兴趣、心理特征、知识能力层次，通过　们对未知世界的一般认知规律，学生对化学世界的学习也是　丰富多彩的课外活动．为学生个性特长的发挥和创新能力的　如此。比如，观察颜色状态和气昧，首先对化学物质形成一个　培养提供广阔的空间。　初步感知，进而通过一系列思维过程和实验设计对该物质所　６．开展专题研讨式教学，提升学生的综合探究能力。专题　具有的性质进行深入学习，最后思考该化学物质在生产生活　研讨式教学体现了化学教学的探究性实践性特点。在教学中　中有哪些应用。只有符合学生的认知特点，教学思路清晰，探　设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、　究活动才能有序、高效。　查阅资料，尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通，允许学　４．精心设计问题　生各抒已见，并且答案是开放式的且不唯一。通过这样的教　问题是启动和维持师生探究活动的最佳靶子，问题教学　学．培养学生开放性思维和创新精神。　１８２