基于项目式学习在小学低年级识字教学中的应用策略研究

发表时间：2019-05-27T17:03:16.923Z 来源：《教育学文摘》2019年6月总第304期 作者： 臧丽璠

[导读] 汉字蕴含着丰富的人文内涵，识字教学作为蒙学教学的重要组成部分，成为研究者探索的热点。

辽宁省大连市沙河口区群英小学 116000

摘 要：汉字蕴含着丰富的人文内涵，识字教学作为蒙学教学的重要组成部分，成为研究者探索的热点。自新中国成立以来，我国识字教学迅猛发展，涌现出几种影响力较大的识字教学法，每种识字教学法都不同程度地起到加快学生识字速度、提高语言运用能力的作用。但在提高语文核心素养的呼声愈演愈烈的当下，日常教学依然存在重复性抄写、机械读写、盲目追求识字量等不良现象，在让学生记忆字词的时候，教师给学生的解释往往是“厚积而薄发”这类抽象的理由，并没有真正追溯汉字之源、探寻汉字所承载的中华文化。由此可见，这种传统单一的教学方式难以激发当下少年儿童的想象力和学习汉字的兴趣，尤其不够重视提升学生的综合素养。 关键词：项目式学习 识字教学 应用策略

与常规教学相比，项目式学习强调学生的自我导向学习能力，注重学生过程技能和核心素养的培养，是从多层面促进学生全面发展的学习方式。项目式学习与《义务教育语文课程标准（2011年版）》所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念不谋而合。本文针对项目式学习在小学低年级识字教学过程中所体现的功能和运用方式，提出以下应用策略： 一、在游戏中激趣——“和汉字宝宝做朋友”

发生认识论创始人皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段——感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，而小学低年级孩子的认知程度大致集中于具体运算阶段。这一阶段的儿童存在心理发展还不稳定、容易受外界干扰、理解记忆能力较弱等问题。在语文课堂上，部分低年级小学生作为课堂的听众而被动地配合教师完成识字任务，缺乏主动参与识字学习的兴趣和欲望，长此以往，学生会对学习生字产生抵触和畏难情绪。《论语》有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何才能激发学生学习汉字的热情和积极性，引领学生在无意识中进入主动识字的状态？教师不妨以游戏互动的方式，尽可能调动学生多种感官参与教学活动，以激发学生识字兴趣，培养其识字能力。教师可以及时进行一个随堂小测试，了解学生字词的掌握情况和项目式学习的效果。 二、从生活中迁移——“生活处处可识字”

教育家杜威认为：“不但社会生活本身的绵延不断需要教育和学习，而且共同生活过程本身也具有教育作用。”因此，教师要充分利用学生的各种生活环境，鼓励学生积极主动地在生活中运用课堂习得的识字方法学习汉字，将识字过程融入到日常生活中，形成识字的浓厚氛围和兴趣。例如引导学生通过看书读报、上网浏览、走街串巷等途径将搜集到的食品包装、各类广告语、报纸杂志的刊头等丰富资料汇聚起来，剪贴成册，图文并茂的“识字课本”便制作完成了。学生在制作“识字课本”的过程中能充分体会到识字的乐趣。每隔一个月，学生会将自制的“识字课本”带来与项目小组成员分享识字心得与收获，长此以往，效果颇佳。为了让学生每天都能与汉字朋友为伴，真正让汉字艺术切实走入孩子们的生活中，让他们爱上识字、主动识字，教师不妨尝试创设处处可识字的班级环境和氛围。充分利用教室黑板、四周展板等资源，设置“古诗园”“成语天地”“好书长廊”等内容丰富的栏目，每个项目小组可定期根据学习成果、生活见闻更换栏目内容并分享读书心得，全班利用每天晨读时间进行赛读、记忆成语古诗的小竞赛，让孩子们在真实的情境中感受文字的熏陶、体会汉字的内蕴。那些形态各异的文字和图案不仅扩大了学生的识字范围，极大地激发其识字兴趣，同时增强了他们对文字的领悟能力。学习汉字的途径是多样的，学会从生活中迁移识字方法，实现生活课堂化，才能不断提高学生的观察力、思维力、创造力等，促进其全面健康成长。 三、在错误中巩固——“错别字回收站”

随着社会的不断发展，对小学生规范使用汉字的要求越来越高，小学生应从小学好语言文字，正确应用语言文字。由于受小学生自身心理发展规律的制约、受教师教学方式不当及社会语言干扰等多重因素的影响，在运用文字的过程中，低年级学生更易产生写错别字的现象。常写错别字会直接影响学生良好学习习惯的养成和学习成绩的提升。如何帮助学生纠正这一不良习惯？教师可设计一个以“错别字回收站”为主题的识字项目（每个项目小组为一个回收站）。回收对象：在日常生活和平日作业中发现的错别字。回收用途：回收站的管理员将回收来的错别字统一分类整理，并按板块展示出来，供全班同学交流和学习。评比方法：以项目小组为单位，每周进行一次“智慧之星”的评比，根据内容是否详尽（发现错别字的数量）、形式是否新颖（由全班投票决定）两方面因素，评选出金星、银星和铜星，并给予一定的奖励。随着时间的推移，全班学生识字、写字及规范用字的热情空前高涨，都积极加入到寻找错别字的队伍中来，为日后的阅读和写作奠定了坚实的基础。

实践表明，基于项目式学习的小学低年级识字教学遵循汉字字理及学生的认知规律，以项目任务为驱动，充分引领学生由被动接受到自主、合作、探究识字的转变。在学习活动中，激发学生以自己喜欢的方式识字，培养了他们的识字能力，进而提升其语文素养，为推进识字教学改革开辟了一条有效的途径。 参考文献

[1]陈金铭 小学语文教师一定要知道的180个妙招[M].福建，福建教育出版社，2013，61-83。 [2]董祁奇（口述） 刘超（整理） 从小项目开始[J].新校长，2017，（7），73-74。