浅谈基于智慧教室环境下小学数学课堂教学的应用与实施

浅谈基于智慧教室环境下小学数学课堂教学的应用与实施

作者：陈慧莹

来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2016年第09期

【摘要】 智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式，是一种新型的教育形式和现代化教学手段。智慧教室的小学数学课堂，不仅促进了教与学教学方式的改变，而且促进了教学模式的改变。本节课就以小学四年级数学《画垂线》一课为例，阐述了基于智慧教室环境下小学数学课堂教学的应用与实施和优势体现。 【关键词】 智慧教室 小学数学 教学模式 改变

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-083-03 随着信息技术的快速发展，PAD、手机、笔记本电脑等电子产品除了在我们的生活中随处可见，也渐渐地深入到我们的教学课堂中。在过去，老师就是一支粉笔或者一个课件走天下，但是现在信息技术在小学中的广泛应用，老师们都运用信息技术来辅助自己的教学，信息技术在教学实践中表现出了无可比拟的优势，影响着现在小学数学课堂的教学模式。《数学课程标准（2011版）》指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图形等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情景；能为学生从事数学探究提供重要的工具。”还指出“信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。”智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式，是一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于物联网。智慧教室引入到小学课堂上，将传统的教学模式渐渐转化为一对一数字环境下课堂个性化学与教，使小学教学课堂模式大大发生了转变。

下面，我就以小学数学四年级《画垂线》一课利用Aischool云课堂平台为例，浅谈基于智慧教室环境下小学数学课堂教学的应用与实施。

一、布置前置性学习，提出问题，进行有效的课前预习

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课就要预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要作用是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍而做好准备。 数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，要使学生理解抽象的数学知识，就需要为他们提供丰富的感性材料，使其借助形象进行具体思维，进而理解和掌握抽象的知识。

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本节课教学前，我给学生推送导学案，里面有包含2个任务：

第一个任务是：推送APP游戏软件《猴子偷桃》，玩一玩，发现里面的奥妙；学生接收后通过玩游戏发现当猴子跟桃子的位置是垂直关系时，它才可以吃到桃子（如图1），复习了两直线互相垂直时的情况。

第二个任务是：推送一个没有语音和文字说明的“画垂线”示范视频和学习提纲，要求学生边看视频边完成提纲；再根据《导学案》初步尝试画垂线，并且把画好的作业拍照或拍视频上传到班级空间（如图2），初次经历了画垂线。

第三个任务是：预习课本内容同时提出问题。学习的学习离不开课本，课本是一切的源头。学生经历了前两个任务后，此时再来进行课本的预习，已经是对书本的内容有了一定的了解。同时要求对该知识内容提出自己的疑问，带着疑问来进行课堂上的学习。

在过去的预习中，学生很多时候只是将书看一遍就以为是预习了，并没有去思考哪部分看懂，哪部分看不懂，哪部分感到困惑等等，所以学生预习并不到位。而在智慧教室环境下，学生在家自主完成以上三个任务，可以大大提高了预习的效率。 二、布置课堂任务，自主学习，实施高效的课堂评价

《数学课程标准（2011版）》指出，“义务教育数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因为每个人都有各自的生活背景和家庭环境，这导致了每个人的学习能力都存在个体差异。在以往的教学模式里，教师占据了主导地位，教师在上面说，学生在下面听。特别是学到“图形与几何”内容的知识点，就算教师想将教学环节设计的尽可能贴近学情，却总因教学环境和教学工具的局限性，往往是自己拿着教具在演示或者是通过课件PPT来进行说明，学生缺乏了主动性。利用智慧教室环境特有的优势，我将课前学生预习的作业收集，并从中进行筛选分析，归纳学生在完成预习任务时所遇到的困难和疑惑，并从而调整教学设计，做到因材施教和因学生施教。

在课堂上先调用具有一定代表性的作业让学生自己发现问题，提出问题，实施课堂“小翻转”。在此基础上，当学生带着问题去思考的时候，他们由被动学习转化为主动学习，学习目标明确，学习积极性也大大提高（如图3）。

在新授课环节中，我根据学情，设置了了两个任务（如图4）：

第一个任务是通过了平台，推送了学习任务A《过直线上一点画垂线》和学习任务B《过直线外一点画垂线》到学生终端上，让学生通过小组讨论选择其中一个任务单进行探究。每个

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任务单中都含有《过直线上一点画垂线》或《过直线外一点画垂线》的微课和学习提纲。学生先按要求观看微课完成学习提纲，拍照上传。

第二个任务是小组根据提纲的画垂线步骤，组员尝试合作在任务单上画垂线，并拍成视频，组内视频回放，组员们互评，从中发现问题、小结方法，最后选出其中一个视频提交到班级空间（如图5）。各个小组可以通过班级空间去评价其他小组所提交的视频。 图4 图5

在智慧教室的环境下，学生的思维得到了解放，他们不再一昧坐在座位上听老师说，而是真正参与到学习中去。首先有了学习的自主权，挑选自己感兴趣的知识进行探究。其次就是有独自思考的时间，因为每个学生都有一台平板，也就是每个人都有一个小小的学习空间，当他们插上耳机观看微课的时候就进入了独立学习时间，观看完视频后完成提纲并拍照上传进行第一次课堂反馈，这是传统教学比较难实施的一步。接着经过独立思考后，就要互相交流心得，有交流才会有进步，不断碰撞出激烈的学习火花。最后就是合作学习后第二次反馈，进行了生生互评，组组互评，课堂上学习的过程很重要，但是学了后学生是否掌握知识更加重要。在原有的教学模式中，教师一个一个来检验是否掌握该知识点，浪费了大量的课堂时间，但是在智慧教室环境下，学生将画垂线拍成视频后，组内回放，学生马上检验了自己是否掌握该知识点，从而各个小组视频评价，又一次巩固了该内容，同样的时间里，学生起码经历了4次以上的知识回放，学生在评价别人的同时也在加深巩固自己现有所掌握了的知识（如图6），实现了翻转课堂。

在过去的教学模式中，学生和老师所收集到的反馈都是一张纸上的一幅图，但是在智慧教室下，学生可以将整一个画的过程拍摄下来，由静态转变为动态，这是一个质的飞跃。 三、布置分层练习，巩固课堂知识，实现个性化学习的有效性

《数学课程标准（2011版）》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同需要。在传统课堂中，想要知道学生个人学习情况，只有通过堂上练习或课后作业来进行评价，缺乏时效性和及时性。进入新世纪，个性化学习已成为我们每个人最基本的人生态度和生存方式。“能培养出英才的学校固然是好学校，但能让每个学生都获得成功的学校才是理想的学校。”个性化学习是指根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习。个性化学习将使每一个学习者的潜能得到最大限度的发挥，获得成功体验和生存效能感。而智慧教室却提供了这个可能，用数据来说话，可以即时对学生个人课堂学习的情况进行评价。 本节课练习环节中，我利用智慧教室平台设计了基础练习、巩固练习和拓展练习。先推送基础练习《丛林射手》（如图7），学生完成时，系统将基础练习情况统计整理出来，教师根据系统数据即时对掌握不太好的知识点进行讲解。当学生完成基础练习时，再推送巩固练习和

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拓展练习（如图8），当学生在巩固练习中获得了一定的分数，才可以去做拓展练习的内容。玩游戏的形式来做练习，让学生在乐中学、学中乐，提高了巩固知识的有效性。而分层练习既保证了所有学生都“有得吃”，也保证了学优生“吃得饱”。 图7 图8 四、结语

在信息技术如此发达的年代，当信息技术深入课堂的此时此刻，旧有的教学模式需要不断的调整，教师要不断学习新的教学理念去建立起新的教学模式。在小学数学中，智慧教室已经深度融合到数学课堂上，平板电脑走进了课堂，改变当前的数学教学模式，丰富师生与生生之间的交流，进而提高教学效率和学生学习效果。在智慧教室环境下开展的小学数学教学优势体现在：一是智慧教室能让教师根据学生的特点设计新颖的教学模式，创建真实的情境化场景，让学生真实地参与到情境中，促进学生形成独立分析思考的能力；二是在智慧课室中，学生可以利用平板将自己的操作过程拍录下来，进行回放，找出自己的优点和弱点，这是一个由静态转变为动态的质的飞跃，促进了学生的自我反思和评价；三是智慧教室的数据库，可以把“教”于“学”的数据进行保存和分析，为老师的“因材施教”和学生的学习成效的分析提供了科学的大数据的支持。

以上的这些，都是在传统课堂中无法实现的，正因为智慧教室的优势促进了数学教学模式的转变，让课堂变得生动有趣，学生学得主动，课堂氛围和谐，激发了学生学习的欲望，充分体现了“个性化学习”和“生命的课堂”。从真正意义体现“以人为本，因材施教”的新课程精神，最大限度地实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一教育理念。在未来的教学中，笔者会继续思考在智慧教室环境下，学生如何能通过网络互联网实现最大的自主学习，学生如何能更有效地进行探究讨论等等。 [ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文等.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015，7.

[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，4. [4]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，2：64-68.

[5]邓光强.“智慧课堂”中的学习个性化学习[J].教育信息技术，2013，12：11-13.

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