高中新课程历史教学随笔
在高中历史新课程教学过程，要迎合学生的兴趣，才能提高授课效率。那么我们该如何写好历史教学随笔呢?请往下看。下面是第一范文网小编精心为你整理高中新课程历史教学随笔，希望你喜欢。
高中新课程历史教学随笔篇一
在历史学科的学习中，我们经常会遇到陈述性知识，如名称、事实、有组织的论述等。对于此类知识，通常采用复述、精加工和组织策略。有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。在历史教学中，我一直在试图教会学生对信息进行分类，使学生不仅能够有序地组织材料，而且能够弄清这个组织性的框架，从而提高课堂教学的有效性。因此，我在课堂教学中引入了学生陌生的思维导图和熟悉的漫画方式。思维导图和漫画，都属于组织策略中的表象策略，通过建立系统的可视化的知识结构，明确知识之间的联系，促进学生学习。当然，二者也有区别。
思维导图【7】是英国心理学家托尼·巴赞提出来的。他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支。由关键词或图形标识分支，充分利用色彩和字体的变化将放射性思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维和抽象思维紧密结合。漫画是学生用自己选择或设计的形象、符号，将自己理解的历史信息可视化的展现出来。“漫画”历史，需要丰富的想象力和创造力，可以帮助学生更好地理解历史信息，加强历史课程与其他课程的联系，提高动手动脑的能力，形成健康的审美情趣。我相信，只有最大限度的利用大脑，才能最大程度地激发大脑的创造力，学生的思维导图和漫画作品给了我极大的信心。
人教版历史必修三第三单元、第四单元、第七单元、第八单元，课标要求基本是了解这个层次，但知识点丛生，我常常不知如何处理。于是，我尝试思维导图和漫画这种图·画STYLE的方式。例如，必修三第19课《建国以来的重大科技成就》，我自己觉得讲起来索然无味，干脆带着学生“画”了一节课。必修三第21课《现代中国教育的发展》，我也尝试让学生绘制思维导图。
课后还有学生给我写了体会：学生辩证分析了思维导图的利弊，利在动手动脑，帮助学生贯通知识点之间的联系，比普通的填空题更能促进记忆，而且色彩丰富，愉悦身心，但弊在费时。相信只要正确引导，运用思维导图还是会取得很好的教学效果的。就让时间来证明吧。
漫画是学生喜闻乐见的形式，我在上必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》的复习课时，我也引入了这种方式。必修三第19课《建国以来重大科技成就》的课堂教学也曾经采用漫画形式。对于很难出彩的必修三课堂教学，我尝试采用思维导图和漫画形式，带领学生图画历史，使师生身心愉悦的投入到历史学习中，受益良多。
高中新课程历史教学随笔篇二
我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。所以，在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。
具体而言，从教学方法来看，比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多时候，我们是以讲解法与讲述法相结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。
从教学结构来看，我们大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的理念和精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。
从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。
从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，很明显情感教育在历史课堂上是落实的很不够。
以上这些问题在我的历史教学过程中也是经常出现的。
随着形势的发展，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
然而在我实际的历史教学工作中，我要完全达到《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。在这个过程中，我需要在课内课外下大功夫，研究学生、研究课堂、挖掘教材、多学习、多听课，在历史教学中以课程标准为指导，更好的完成历史的教学工作。
高中新课程历史教学随笔篇三
新课程走进高中课堂已有一段时间了，它使我校师生的观念和行为发生了一些变化。从教学实践看，制约新课程能否顺利实施的因素有很多，但关键在于体现新课程精神的教师。可以说，课程改革的成败在很大程度上有赖于教师文化知识素养和教育理论修养。
壹、教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备
过去我们经常说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。现在看来，只有一桶水还不够，还要有一池活水。要不断更新自己的知识结构，否则，是很难驾驭综合性、弹性加大的新教材，自己都感囊中羞涩又如何与学生交流呢?如何改变人们所说的“越是教书的越不看书”的观点呢?我想，在新课程下，教师除了更新填充知识能量外，还要及时、坚持记教育日记，写教学反思。“勤于学习，善于思考”不仅是对学生的要求，更应是教师身体力行的。只有如此，才能达到教学相长，否则要被学生抛在后边，被社会抛在后边。
贰、教师要建立现代课程观，对教科书进行重新认识
教师要建立现代课程观，即：要弄清课程、教材、教科书三者的关系。在新课程下，课程不在是规范性的教学内容和教材，不是对所有人都相同的一刀切的内容。教材除了教科书以外，还包括教辅书、电子教材、现实教材等学习材料。教科书是根据课标编写的反映学科内容的教学用书。三者的关系是课程[教材(教科书)]。
弄清以上三者的关系，有利于教师重新领悟教科书。教师根据课标规定的内容领域，对众多教学材料包含教科书进行重组，加工教材，开发课程资源，实现教学最优化。可以说，新课程为教师加工教材内容构造了很好的平台。下面谈谈我在这方面的做法：
对于教科书，我只把它作为一种学习的材料。在日常教学中，“照本宣科”的情况不多，我都要对教材进行钻研、处理，通过各种教学设计，突出重点，突破难点。而重组各种教学资源的前提和基础是：教师对课标、教科书必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。理解和把握表现在：
1、明了学科知识内在的规律、系统的知识结构、知识的内涵及发展变化。宏观把握必修课与选修课之间的关系，模块间的关系。模块与专题之间的关系。明了这些，且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作方法。
2、学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即例子，也可以说是问题情景，这是由教科书走向创生课程的生长点。我认为，一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些教参上的例子，而不会结合学生实际举现实生活的例子，不会设计一些问题情景引发学生认知上冲突而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有交流、互动，课程的创生也就成为空谈。
叁、组合多种教法，提高课堂实效
大家都认为历史学科是一门非常有意思的学科，但是却长期受不到学生的重视，认为历史是死的，学历史枯燥无味。出现这种情况的原因是多方面的，其中主要原因就出在教师的教法上。历史学科内容多，很繁杂，我觉得要让学生对它感兴趣，老师所起的作用是巨大。如果老师能充分利用学科的独特魅力，把历史教活，学生的兴趣就调动起来了。要做到这些，教师就要在教法上下功夫。在课改中，我既运用一些传统教法，也尝试着运用一些新的教法。
1、把握新教材特色，运用情景教学法，构筑多维互动的课堂
新教材有许多优点如：语言优美，图文并茂，题型多样开放，让人耳目一新。日常教学中，我充分利用新教材的优势，针对学生较感兴趣的历史图片、历史问题等，创设问题情景。如：学习专题一第四节，教材提供了大量的历史图片：“玉玺“、“瓦当”、“乌纱帽”、“腰牌”等。我鼓励学生课前上网查找这些他们感兴趣的历史图片的信息，课堂上交流，展示学习成果，收获学习历史的信心。教师适当补充，课堂上较多地出现师生互动、平等参与的局面，这恰恰是新的教育理念在教学中的实际体现，展示了新的教学行为和学习行为。
2讨论交流法
我是这样理解这一教法的：围绕某一中心问题，在教师指导下，全班或小组成员发表自己的看法进而相互学习的一种方法。让学生发表自己的 看法是讨论交流的关键。讨论中主要是学生之间面对面的交谈，相互倾听、提问、解释、争辩、启发，从而达到相互学习。
我在新课程中实践这种教法学法，是从以下几个方面入手的：(1)精心设疑，坚持问题的开放性，即所提中心议题能启发学生进行多项思考。如：在学到专题六古代西方政治文明时，我使学生在了解古希腊民主政治的内容的基础上，设置问题：谈谈你对古代西方政治文明的认识。它对我国的政治文明建设有何借鉴意义?学生从不同角度、史论结合，进行思考，四人一组讨论，发表看法。教师观察学生的学习表现。学生探讨后得出的结论，有时会超出教材的阐述，拓展了教材，也拓展了学生的视野。(2)鼓励质疑，提倡思考，所提问题教科书上基本没有答案。如：在学习专题三《新民主主义革命》一节时，我补充了一些对学生情感价值观有益的内容：在中国共产党领导新民主主义革命的过程中，产生了伟大的民族精神——井冈山精神、长征精神、延安精神等。我将这些教材上没有的但能引起学生情感共鸣的知识开发出来，介绍给学生，引导他们结合生活经验和知识储备，讨论交流心得。通过这样的尝试，使学生认识到“死”的历史可以活起来，历史对他们今后的学习也有很大的影响。(3)给学生提供更多的思想自由空间，真理只会越辩越明。在实施着一方案时，我觉得教师尽量少说话，不能暗示学生什么是对的或错的，否则教师会很快发现讨论变成了自己的独白。因为一旦教师表明了什么最好，学生就很难提出其他的看法。教师可有鼓励性的语言。当讨论变成少数学生的独角戏时，教师要鼓励更多的学生参与讨论。
采用新的教学对教师的要求更高了，历史教师要有深厚的功力。利用以上新教法打开了新课程下高中历史教学的好的开头，在一定程度上提起了学生对历史学科的兴趣。
新课程、新教材，新教法。教学有法，但无定法。在今后的课改中，我将不断组合、创造新的教学方法。