学本互动课堂

构建学本互动课堂，促进学生全面发展

课堂是实施素质教育的主阵地，是学生求知成长的乐园，是学生展示个性风采的舞台。从现代教育理论的研究看：要形成融洽的师生关系，贯彻学生为中心教学理论，关键在课堂教学改革。苏霍姆林斯基说的好：“老师最好忘记自己是老师。”这就说明教师应该主动转换角色，从学生角度去体会学生所想、所感，同时为学生多创设些社会角色。为了最大限度地落实学生的主体地位，让学生主动学习、主动参与，体现学生学习的自主性，体现学生是课堂的主人，我校一直致力于课堂教学的改革，努力改变教师教的行为、学生学的方式，积极探索与实践“学本互动课堂”。

学本互动课堂指在课堂教学中鼓励学生走上讲台，担任老师的小助理角色。以求达到培养学生自主学习的能力，充分发挥学生潜质，引导其自主学习、互动学习的目标。这种教学方法尊重了儿童主体地位，满足了儿童需求，最大可能地开发了儿童潜能，提高了课堂教学效率。具体做法：

一、建立领导机构，为课堂改革提供组织保障

我校成立了校长任组长，副校长、教导主任为副组长的课改工作领导小组。建立了校长参与、业务校长负总责、教导主任具体抓、教研组长做落实的教研机制。教研组下设以年级为单位的备课组，建立层层管理、逐级落实、全员参与。同时，以教研组为龙头带动校本教研的开展，先后制定了一系列规章制度。目前，学校已形成一把手挂帅，各主管领导和骨干教师为主，全员参与课改的广泛热烈的学习氛围、探索氛围、交流氛围、激励氛围。

二、理念引领，强力推进

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系统学习相关教科研理论，搜集相关资料，展开理论研讨，对各研究人员着手设计研究计划，完成前期准备工作。主要工作：学习材料，培训骨干，形成方案。

三、课堂教学改革实践

（1）改变传统授课方式，组建小组、小队，完善小组、小队机构。做到组长、组员分工明确。

（2）培训组长、队长、学科主持

指导组长、队长组织组员讨论、交流的方式、方法；要求学科主持清楚主持课堂的基本流程，进行课堂语言的训练。

（3）集体备课 ，异步授课

集体备课是校本研训，课堂改革的主要活动形式。在这一过程中，我们在开学前进行全册教材分析，老师们明确整册教材的教学重难点及知识点、训练点。然后有备课组长分配备课任务，确定每单元每章节主备人。主备人备完课以后，分发给任课老师，老师们根据自己的情况进行修改，形成个性教案。

四、课堂实践研究

有条不紊的进行各种课型的研究，主要包括：问题发现生成课、问题解决展示课、问题拓展评价课。主要方法是通过多种形式的听评课活动，总结、反思存在问题，发现问题，研究对策解决问题，形成充满活力的教育教学课堂研究，形成优秀的教师群体，采用先进的教学方法，使全体学生全面生动地主动和谐地得到发展。

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学本互动课堂实施的核心是小组的互助合作学习，通过研讨和交流，老师们根据各自班级的情况开展了小组合作学习的实践研究。

1、科学分组

合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

我们从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。 各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。

我们注意了不随便变更各组，每学年初，经过精心分组后，小组便不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色，增强小组合力。

2、小组展示

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小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。小组的评价要做到标准统一，评价有据。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生。②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

五、以活动促研究，积极推动科研课改

2017年学校开展了丰富多彩的教研活动，努力实现我校学生在课堂上能“自主学习、合作学习、竞争学习”，积极推动科研课改。

1、骨干教师引课

时间安排为开学第一周，选出语文、数学、英语两名骨干教师共同完成两种课型的备课及上课：问题发现生成课和问题解决展示课。

2、学科教师优课

时间安排为3月下旬，语文、数学以班级为单位，英语、体育、音乐全员参与课堂展示。

3、青年教师亮课

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时间定于4月中旬，按济阳二小课堂模式，自选课题、课型，完成一节展示课。

4、师徒同课异构课

时间安排为5月下旬，由师徒共上一节课，各自构思磨合探讨方法。

通过多种活动的开展，教师互相学习，互相研究的意识明显增强，组内教师能够团结合作，教师研究学习氛围空前浓厚。

六、教学评价

针对在实践中出现的问题，我校设计了一套评价机制——“五级”学习评价机制，“五级”评价更能全面落实学习责任。学生自己侧重于书写评价，选择性评语为“进、平、退”；同伴侧重于卷面评价，选择性评语为“净、残、污”；学科长侧重于答题规范性评价，选择性评语为“优、良、差”；小组长侧重于成员参与度评价，选择性评语为“多、中、少”；老师侧重于成员答题效果评价，以“A、B、C”等级评价。同时继续沿用之前的关于小组在班级中的座次评价方法，在每次单元作业检测中，只公布小组等级，不公布个人等。然后由平均等级的高低决定在班中座次的前后，这样做既维护小组中潜能生的尊严，又增加团队内部的合作精神，促使每位成员不断为团队荣誉而努力。

七、课改带给我们的体验与收获

（一）教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变；由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由“画地为牢”

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向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。

（二）学生学习方式变了。

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了……学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

（三）课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。

“学本互动”课堂颠覆了传统的课堂教学，改变了教师的教和学生的学，我们听到了学生在课堂上成长拔节的声音，收获了任何物质奖励都换不来的精神的愉悦。

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