我校秉着着 “荡起生命双桨，开启共进之船 ”的文化内涵，求真、向善、至美的学校是我们教育梦的追求，把真、善、美的灵巧世界表现给孩子，使孩子们快乐学习、全面发展、幸福成长。
这就要求我们在讲堂上狠下功夫，知足学生需求，减少学生负担，打造求真的讲堂，求实的讲堂，诚信的讲堂，提高讲堂教课的效率。为此，我们提出了“灵巧讲堂 ”的教课理念，研究在常态教课中灵巧讲堂模式的建立。
一、灵巧讲堂的实行开发 ——模式研究
我们踊跃研究讲堂教课的高效模式，努力创建和睦的教课气氛，让所有的教师与学生都踊跃主动地参加到学习中来 ——不一样层次的学生都拥有参加和发展时机，每一位教师的专业技术得以提高。我们花了 5 年的时间，来打造属于一只船小学，具备一只船小学特点的灵巧讲堂教课模式。经过几年的研究实
践，学校不停对讲堂教课模式进行研究、升华，已从最先拥有针对性的教课模式研究发展为涵盖多学科、多层次的整体性教课模式研究，整个过程表现出以点带面，连点成线，连线成面的态势。现现在，拥有灵巧高效、师生共同参加的教课模式已成为学校讲堂教课的常态化，涵盖了学校的所有学科，有效地促进了学校教育水平的良性发展和提高。
第一阶段：以点带面
建立灵巧讲堂 ——“发挥选订婚位功能 ”的阅读教课模式王荣生在其论著《语
文科课程论基础》中指出：语文教材里的选文，大概能够鉴识出 “定篇 ”、“例文”、“样本 ”和“用件 ”四种功能种类。 “选订婚位 ”教课模式即环绕 “定篇 ”、“例文”、“样本 ”和“用件 ”四种功能，立足于教材、层层推动。依据学情确定 “模范”文章，经过精读沉思、朗读累积，将文本作为 “例样 ”深入解析，让学生在阅读的过程中获取学习语文的知识与方法，形成语文学习的基本技术，而后依据选
文所讲的内容或许从选文所讲的某一点出发、扎实训练，引领学生多维度地创建性听、说、读、写活动。
建立灵巧讲堂 ——“话题体验式 ”习作教课模式
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“话题体验式 ”习作教课经过早先创建环境，经过学生以前的亲自经历、心理意会、生活体会等感情体验，引出话题，产生心理共识，依据其体验式活动感觉，将表达真情实感作为习作切入点和引领者，指引习作训练，以达到学生有感而发、有话可写的目的。让学生经过察看，感觉世界的多姿多彩；经过思虑，感悟人生的奇妙无量；经过活动，品尝成功的骄傲、品尝交往的欢乐、品尝生活的美好、品尝研究的乐趣、品尝失败的教训、品尝劫难的艰辛，从而丰
富学生的感情体验。 “体验 ”既有 “意会 ”“体会 ”“身临其境 ”的心理感觉，又有 “推行”“实践 ”“以身体之 ”外面实践的含义。
建立灵巧讲堂 ——“读文、联想、写作 ”教课模式 “读文、联想、写作 ”教课模式立足于讲堂，经过 40 分钟有效讲堂时间，让学生在学习过程三步走。以精读课文作为基础，在充足解读文本、理解内容的基础上，学生由课本内向课本外
延长，产生充足的联想。教师赐予学生思想的空间，经过创新式思想联想，再联合以前读文的基础，最后以笔言心，以读后有感、仿写、小片段等形式将自己的读文成就、思想联想经过自己的文笔表达出来。以此来达到学生基础增强、思想发散和写作能力提高的目的。
这一阶段的特点是：模式研究固然还未形成系统系统，但对激发学生求知欲，开启学生在讲堂上的活力，实现教师的有效教课发挥了很好的作用。对后期的模式研究起到了奠定与引领的作用，形成了以点带面的研究格局。
第二阶段：连点成线
语文学科： “读、想、写 ”教课模式
读 ——低年级段：识字学词；中年级段：细读句段；高年级段：读文赏
段。
想 ——低年级段：读文想象；中年级段：品尝联想；高年级段：品悟内
涵。
写 ——低年级段：说写并进，确定习作基础；中年级段：片段练笔，达成习作目标；高年级段：仿放联合，提高写作能力。
第三阶段：连线成面
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1. “学-思-习-行”教课模式观点
学 ——学习；模拟；学问。教师学习理论、研究文本即为 “学”。学生在学习、模拟中获取 “学问 ”、增加 “学问 ”，掌握知识和技术也是 “学”。学需要学生动脑、着手、开启思想，需要学生智慧的、聪慧的、灵巧的研究。
思 ——思虑、考虑；思路。思虑就是各样信息齐集、浓缩、加工的过程，而教师与学生在这个过程中考虑就会产生怀疑，从而促进再思。灵巧讲堂的考虑、思虑会如流淌的小溪撞到岩石，溅起一串串思想的浪花，在学生成长的过程中，会激荡心灵的震颤。
习 ——复习、练习；习惯。灵巧的讲堂教课中教师整合运用多种方法促进学生多元练习，知足需求，从而达到学习的有效。
经过这类频频的练习达到一种娴熟、熟悉，形成一种习惯习惯。
行 ——行动、实践；行为。运用于实践，实践能更深刻领会和稳固知识。
用所学知识去实践，去运用，去规范自己的行为。
教师专业知识的运用，基本技术的增强一定经过实践运用。学生基础知识、基本技术的掌握也离不开实践与运用。
总而概之， “学-思-习-行”就是在 40 分钟的有限讲堂时间内，经过教课模式的操作流程，各个环节或层层递进，或互相交融，提高学生学习能力、思虑能力、练习能力、实践能力，达成讲堂教课的高效率。
2. “学-思-习-行”语文讲堂教课模式基本架构
低年级段：学思联合，读文想象，说写并进，确定习作基础基本流程为：
看图激趣，读文铺垫 ——学字识词，深入文本 ——朗读想象，创建情境 ——联系生活，指导说话 ——说写联合，顺序渐进。经过美读一篇优美的文章，创建一
个宽松的环境，创建一个快乐的气氛，着重识字方法，词汇累积，指引孩子走进文本，读中思，思中悟，悟中拓，联系生活说心中话，悟生活美，道童真情。中年级段：学思联合，品读联想，片段练笔，点燃创作激情
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基本流程为：初读课文，整体感知 ——品读词句，怀疑问难 ——感情朗诵，理解感悟 ——实践练笔，语言运用 ——升华感情，文意兼得。这一基本教课模式中，前两个环节重视于 “学与思 ”。
指引学生 “读中喜悦 ”，“意”即文章内容、人文价值；后两个环节重视于 “习与行 ”，指引学生 “写中得文 ”，“文”即写作特点、运用内化。而 “意”与“文”离不开“思”，“思”是桥梁，是媒介。
高年级段：学思联合，赏文品悟，仿放联合，提高创作激情基本流程为：
初读课文，怀疑问难 ——深读文本，品尝内涵 ——赏读文段，意会写法 ——悟中模拟，自主创作 ——评论改良，个性创新。高年级段学生在预习中解决字词，
认识粗心，提出怀疑；先学后教，讲堂学生带问题走进文本，解答疑难，深入文本，指引学生多读文本，品读出文本所要表达的内涵；从而指引意会文本语言特点、文段特点、表达方式等。学生依据学到的表情达意、谋篇布局、遣辞造句的精华，模拟或自主创作；从而在多元评论中找寻改良方法，翻开思路，拓展空间，鼓舞创新。教师在这一过程中合时激活学生的思想空间，使学生习作从模拟走向创新。
二、灵巧讲堂的成就收获 ——xx 共进
现阶段，学校已形成了校长带头实践，各学科齐头并进的优异态势。灵巧讲堂教课模式从最先的初具雏形，到以后的形成推行，已经成为学校常态化教课的主要研究与实践门路。学校立足灵巧讲堂教课模式，展开了各种各级课题
的研究工作：课题 “数学学科中分层教课研究 ”获取省级判定等级优异；课题 “关注学生需求，提高学生修养的策略研究 ”已达成结题并获取判定；课题 “课内外阅读相联合提高阅读教课实效性 ”达成结题获取市级判定；课题 “小学语文学科灵巧讲堂教课模式的研究与研究 ”被确定为省级规划课题； “基本数学思想在小学数学讲堂教课中的实践研究 ”被确定为市级规划课题。学校 2011 年共有 11 位教师的个人课题被立项，并于 2012 年 5 月所有成功结题，此中有 6 位教师的个人课题于 2012 年 10 月申报了优异个人课题研究成就奖。 2012 年有 10 位教师个人小课题立项为市级研究课题。 2013 年有 5 位教师个人小课题为市级研究课题。
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在对教课模式的不停研究过程中，对灵巧讲堂的认识不停深入中，老师教课方法和学生学习方式都发生了巨大的变化。学校的讲堂教课发生了根天性转变，表现了我校讲堂教课灵巧、高效的特点。第一是师生角色的转变。在灵巧讲堂深入展开下，跟着课程的丰富与教材内容改变，师生角色也从头进行了定位，学生成为讲堂的主体，主动学习、自主学习。教师成为讲堂的主导，充任讲堂的组织者和指引者，着重学生的主体性培育。
其次是教课方法的转变和学习方式的转变。教师在讲堂教课中以生为本，踊跃指引，关注学生的学习方式、学习梦想和学习能力的培育，努力表现鼓舞学生主动研究和思虑。学生也能踊跃主动地思想，踊跃着手、动口、动脑，主动参加讲堂活动。进行研究性的自主、合作。
最后是模式观点的转变，俗语说： “教无定法，贵在得法 ”，没有哪一种模式是广泛合用和最好的。我校在展开 “灵巧讲堂 ”教课模式研究中，依靠模式，但没有迷信模式。相反，很多教师在模式的引领下能存心识地鉴识模式的作
用，合理地运用模式教课，从而科学地指引学生研究知识，发展个性，以使学生的知识和感情能和睦发展。这是我们在灵巧讲堂教课模式研究过程中获得的可喜收获。
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