《胡同文化》说课稿

《胡同文化》说课稿

高中语文第一册第四单元第14课《胡同文化》

1.4.14.4.王丽萍.《胡同文化》说课稿.语文教学通讯(高中刊),xxxx(11) 说教材

翻开《胡同文化》，确有耳目一新之感：作品少了一些正儿八经的说教，多了许多真切自然的情趣；少了一些“庄重”，多了许多诙谐；少了一些老调，多了许多雅致。好一幅清淡、脱俗而又紧扣市民生活的风俗画，它让学生感到生活是丰富多彩的，由此而形成的文化也是丰富多彩的。

胡同是市民生活的地方，由此也派衍出了市民文化，胡同与市民一起经历了历史的风风雨雨，它见证了历史，像一位时间老人。作者谈胡同实质上谈的是胡同文化，普通百姓的日常生活最能体现文化气息，作者也希望读者能感受这一份生活气息，这是分析这篇文章的重点所在。

而作者对于胡同及胡同文化情感的变化，还需联系作者的生平作恰当讲解，让学生了解这一份情感的变化是自然的、伤感的、又是清醒的，这是一个难点，教学中应很好地处理。 说教法

一、课前预习要求

1．在默读领会的基础上，有感情地朗读全文，把握文章的关键语句。 2．初步思考两个方面的问题：

(1)胡同文化的总体特点是什么?主要表现在哪几个方面?为什么说“忍”是它的“精义”?

(2)胡同文化为什么会衰落?它的衰落让你产生了什么联想?

(说明：这个“课前预习”的设计，一方面是《胡同文化》一文内涵较深，既有抽象的概括又有形象的描写、既有悠闲的调侃又有雅致的表达，安排学生在课前预习。可增强对课文语言的感悟能力。另一方面，本文是一篇自读课文，篇幅也不短小，有了学生的课前预习，可有效地实现“长文短教”。) 二、课堂教学环节

1．导入：

当今社会瞬息万变，各种文化现象层出不穷，并且渗透到人民的生活当中，文学的、艺术的文化是同学们重视并认可的，而围绕在我们身边的生活中的文化现象却容易被忽视。所以为了更好地进入课文，可利用“词典”了解“文化”的定义，同时设计一个多媒体课件，带着同学们一起走进胡同，走进“胡同文化”。 2．阅读理解：

(1)鼓励学生充分挖掘、利用课文注释，通过分析，明确本文文体。

本文是一篇“序”，但是，整篇文章只有“看看这些胡同的照片”几个字，表明这是一篇“序”。作者并没有把这篇文章当作正儿八经的序来写。呈献在我们面前的是一篇充满作者个性风格的散文。

(2)打破从头到尾分析课文的思维格局，紧扣第12段，从“中间开花”， 目的是“突出重点”。

设计“教学手段”：对照多媒体课件的画面，从文中精选一段文字，让学生朗诵，使他们对文中的内容产生一定的感情认知。

设计“思考题”：胡同文化的总体特点、表现形式、精义。 讨论，并利用多媒体课件明确： 胡同文化的总体特点：封闭。

表现出的生活习惯：安土重迁、处街坊、易于满足、不管闲事。

总结：这些生活习惯是闲逸的、简单的，体现了北京人的随遇而安、逆来顺受。 在这个部分抓住一些细节，仔细体味胡同文化的精义：文化活动：下棋、喝酒、遛鸟饮食文化：虾米皮熬白菜，嘿!语言习惯：闹学生、过学生可以推出胡同文化的精义：忍作者突出胡同文化的精义“忍”时，又举了两个例子，要引导学生认真品读，师生共同体味京味文化。

总结：忍耐屈从形成了产生胡同文化的土壤。封闭的胡同文化成为北京市民生活的重大组成部分。

胡同太多，以至于形成网络，而四合院就是这网中的“眼”，作者对胡同文化了解、熟悉，甚至是深深的依恋，其中一个重要的原因就是作者熟悉这四合院的生活，透过这个“眼”，我们可以看到胡同文化的内涵。如果说诗有诗眼，文有文眼的话，四合院就是了解胡同文化的“眼”，因为北京人一幕幕的活的生活剧，

都在这里上演。 3．赏析：

(1)学生齐读最后个自然段。

问：作者对“封闭”的“安分守己、逆来顺受”的胡同文化有一种怎样的思想情感?

明确：欣赏、喜爱，也有一些调侃(虾米皮熬白菜，嘿!)。

(2)但作者面对这种文化的衰落，又有何种感受呢?找出最能表现作者感受的词： 明确：怀旧伤感无可奈何

(3)除了怀旧、伤感、无可奈何，作者是否还有其他感情?

明确：从“再见吧，胡同”可见，作者对这一必然的发展现象有着一份清醒，有着一份超脱。这是难能可贵的。 (4)我们应怎样理解这种清醒和超脱?

明确：旧有的文化形态，在汹涌的时代大潮的冲击下，已显得“力不从心”了，它束缚了人们的思想和创造力。随着时代发展，胡同消失了，产生胡同文化的土壤没有了，高楼林立了，新的文化形态必然应运而生。 三、研究性学习

在我国的历史发展中，还有许许多多这样的“推陈出新”的情况，要求学生举出几个话题，查找资料，写成小论文。这一环节，对学生的搜集资料能力、分析研究能力、写作能力的形成都至关重要。 参考话题： 1．中山装——西装 2．格律诗——自由诗 3．文言文——白话文 &

nbsp;4．戏剧——通俗歌曲(贵州师大附中；550000)