浅谈课堂电化教学中的教学信息系统及处理

PUYUJOURNALNo.41997

浅谈课堂电化教学中的教学信息系统及处理

王世恩

课堂电化教学可以看作是一个运用电化教学的理论和方法与传统教学方法相结合的教育信息处理系统。教师只有掌握教育信息处理办法,才能从教育目标和受教育者的知识背景、个体特征出发,选择有价值的知识信息,使受教育者在接受信息之后身心发生预期的发展和变化。

作为一个一般和教育系统来说,其功能是通过一系列的信息传递与处理过程来体现的,它由教育信息源、教育者、受教育者、教育信息处理工具子系统和教育信息传输子系统组成。教育系统的重要功能是如何从人类新创造的文化财富中选择出有价值的成份,并以最有效的方式传递给学习者。　　一、课堂电化教育信息的分类及特点

根据在教育系统中所实现的功能,可以将信息分为三类:即内容信息、状态信息和控制信息。状态信息反映系统的各个要素及其相互关系在特定的空中所处的状态,如在电化教学中的教师与学生的关系,内容与学生之间的联系、媒体功能与呈现信息方式的关系等。内容信息指的是系统中传递的知识和经验等。控制信息规定系统方式和方向。在电教课课堂上,控制信息决定着课堂的组织形式、进行方向。从以上可以看出,状态信息是确定控制信息的重要参数,而内容信息传递的数量,步骤和时间顺序受控制信息制约。所以,课堂电化教学活动可以看作是根据状态信息分析的结果确定控制信息,并按控制信息所规定的顺序和方式来传递内容信息的一系列过程。

课堂电化教学中教学信息的特点可归纳为以下三点:即内容信息的多维性、控制信息的多样性和状态信息的可评价性。1、内容信息的多维性。课堂电化教学中,学生在进行学习,是通过多种器官同时接受信息的,这不仅基于对人类学习研究的一般性成果,也是人类认识世界的一般规律。应用电教媒体呈现内容时,其内容可以是文字的,也可以是画成的;可以是静止的,也可以是活动的;可以跨越时间、空间的界限,还可以从平面到立体。这些内容对信息接收者的感官剌激可以是单一的,可更多的时候是多种感官同时接受剌激。电化教学就是运用信息革命针对人类接受信息的多维性,实现信息维数多维化的基本原理,来实现课堂教学的多维化的。2、控制信息的多样性。由于内容信息的灵活性,使控制信息的方式变得多种多样,表现为教学目标分类方法的多样性,教学内容分析方法、呈现方式的多样性,教学手段的多样性,教学组织形式的多样性等等。3、状态信息的可评价性。一堂电教课采取什么形式进行,要取决于对状态信息的掌握状态。状态信息应包括基础状态信息和目标状态信息。对目标状态信息的设定则基于如下考虑:通过电教手段的应用使学生的注意率得以提高,知识的吸收率、巩固率得以提高,注意了学生智力因素外其它因素的开发,充分激发了学生主动参与教学的热情等。这些状态参量正成为电化教学成功与否的主要标志。而且,电化教学的评价项目正在依据信息论、认知科学、系统工程学、心理测量学和多元统计分析等学科领域的知识内容由定性到定量方向发展,使评价具有可操作性和可测量性。　　二、课堂电化教学中教学信息的处理

教学信息处理有多种形式,体现在课堂电化教学中一般有这样几个方面:确认和选择教育信息;完善地表示信息;能够迅速地传递信息;组织学习者对信息进行加工;能够多通道、快速地进行信息反馈等等。按照以上对教育信息的分类,所有以上处理均可包含在内容信息呈现策略控制信息的操作策略及状态信息的评价策略之中。

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(一)关于内容信息的呈现策略

1、课堂电化教学中,应该选择最适合于媒体表达的信息,并在教师的指导下去呈现,以保证同一信息内容在该种情行下的呈现方式比使用其它形式的呈现方式更易于学生掌握。

2、选择最关键的信息通过媒体呈现,以利于学生理解、强化、扩展和记忆,以达到教学目标的要求。3、如果显示不同的信息,则信息之间应具有某种联系,其差异的程度应根据学习者对知识的掌握程度及接受能力而定。具有某种联系的差异能使学习者增进学习的兴趣并建立起进一步学习的自信。

4、显示信息时,应注意感知记忆中概念的分离,这种差异可以通过显示的前后顺序、显示中的空间位置及显示的风格和形式等表现出来。这样的差异在各类媒介中屡见不鲜。

5、所显示的信息应该建立在学习者充分分析基础上,即要分析和明确学习者要学什么,应该学什么,怎样学得好,学习后的状态,学习的动机和兴趣等。

6、显现的信息应使学习者产生由接收剌激到记忆到思维,最后到操作过程。(二)关于课堂电化教学过程中控制信息处理策略

1、帮助学生确立主体角色的策略。电化教学的指导原则之一是树立教师主导、学生主体的思想。教师应创造一切条件使学生适应电化教学方法和形式。这包括通过教师课堂情绪的调控、视听内容的调控、教法的变换、学习环境的布置等帮助学生树立起学习的自信心,使他们积极主动地参与教学过程,促使他们在课堂教学中主体角色的自我确立。

2、课堂电化教学的引导策略。教学的实质就是引导学生获取知识和技能。引导是电教课堂中教师发挥主导作用的重要标志。无论是新课的引入,还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出,都需要教师根据学生的实际、教学的内容、媒体的功能特点等采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导。一个好的教师,其最成功的教学艺术之一,就在于能引导学生,对其所教内容产生浓厚的学习兴趣。另外,启发学生分析问题,启迪思维,培养思维能力,即进行思维的积极性、逻辑性和独立性的引导和训练。为加强提高学生分析问题的能力,教师应充分利用师生之间的意识流,最大限度地运用自己教学的艺术性、形象性,从而达到循循善诱,使学生跟得上、想得通、保持旺盛的学习热情,这一点在电教课堂教学中尤为重要。

3、教师的自我临近策略。这种策略主要指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的策略。教师在运用电教手段进行课堂教学时,往往会自觉不自觉地依赖于媒体本身,不管是在操作上还是在内容上。即使在运动状态,形象的视听材料时,教师也不应把自己任何不良的情感、情绪和心境带进课堂,以免影响干扰正常的课堂教学气氛。

4、教学方法选择与应用策略。教师应根据不同的教学情境、教学内容、教学目标、教学对象选择与应用电化教学的方法。没有固定的教学方法,电教课堂上教师往往采用多种教学方法进行优化组合,以适应不同的教学要求。

(三)课堂电化教学中状态信息处理策略

状态信息是控制信息的重要参数。电化教学中,教师根据教学过程中各种因素及关系的确定,去决定采取什么样的控制策略,所以状态信息的获得、分析、评价是构成状态信息处理策略的主要因素。在进行电化教学前,教师必须明确本节课中教师、学生、媒体之间的关系及三者与教学目的的关系。同时,教师应进行详细的工作任务分析。在课堂教学进行过程中,教师通过及时的讨论、总结、提示、回答问题获取学生对内容的感知状态的信息,以便及时调整控制信息。教师在课堂中对状态信息的处理必须是简洁迅速的,这其中包括许多教师的人为因素,教师情感状态,经验往往直接影响评价的结果。科学的评价状态信息应该在课堂电化教学之后进行。

(作者系克山师专工程师)(责任编辑、校对:吴建国)

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