初中音乐学困生转化提升策略分析

摘要：当前，我们一直在进行新课改的探索，要求实现学生“德智体美劳”全面发展的要求。在此基础上，对音乐教育的要求也是越来越高。这样，也给了很多初中生不小的压力和挑战，尤其是对于那些初中音乐学困生来说，更是如此。在一这情况下，本文就对初中音乐学困生的产生原因进行分析，并提出音乐学困生转化提升对策。

关键词：初中音乐；学困生；转化

在每个国家的教育中，都存在学习困难的学生与情况。而在音乐初中活动中，学习困难则是指难以顺利地取得积极影响，在学习活动方面存在相当程度的阻碍，这一状态其实是可以逆转的。在这个层面上，我们对音乐学困生的成因进行分析，并对音乐学困生的转化提出一些具体策略。我们所说的“音乐学困生”，也就是在音乐学习上的困难学生，具体指的是那些在知识、品质、能力和方法等要素和要素的融合上有一些偏离常规的结构性缺陷，故而难以正常开发出智力与学力的学习。这些学生在学业检测时不能达标，但他们的智力是正常的。对于学困生，要通过有效的教育方法和手段，来补偿与矫治他们的学习。

一、初中音乐学困生成因 （一）教学方式方法不当

中学音乐课的教学以课本为主，但是教材的内容比较单一，仅靠课本，很难把理论和实际相结合。一些教师在课堂上只采取一种方法，导致了学生不愿意学习。由于教师没有充分认识到学生的真实状况，仅仅依靠自己的主观体验，机械地进行着传统的教学，忽视了对歌曲的讲述，不懂得利用现代多媒体技术进行教学方法的革新，造成了学生对音乐的不热爱，从而影响到学生的音乐学习。

（二）学生个体自身因素

部分学生对音乐学习不感兴趣，学习态度不端正，经常被教师批评，从而使他们产生厌学心理；一些学生在音乐方面的知识基础比较差，如果不能及时纠正，随着时间的推移，问题会越来越多，从而导致学习失去自信；有的同学一开始就把音乐当成了“副课”，认为跟自己的学习没有任何关系，所以经常会出现不认真听课、容易睡觉、走神、学习其他学科的情况，导致他们在音乐上的学习成就很低。

比如A学生，在学习时不愿意用脑子想问题，也不愿意在教室里练习乐器，所以他的学习成绩就会越来越差。教师分析了原因，认为该生是懒惰的，他认为老师教给他们的东西，需要练习、需要思考，显得很麻烦。于是，他们往往会选择逃避、消极的态度，导致他们的音乐水平变得很低。

（三）学生家庭的因素

有些学生，由于父母和家庭的原因，无法专心于自己的音乐，也不能控制自己的情绪。比如B同学，长得很漂亮，跟正常人没什么区别，但是在上了几节课后，教师就会发现，这个孩子性格古怪，性格孤僻，不喜欢和别人说话，上课的时候没有带任何的工具，上课的时候也不会认真听课，只会自己发呆。一次，他被一位音乐老师训斥，还跟他吵了一架，还打了一架。老师了解到，因为B同学自幼父母离婚，和爸爸一起生活，缺少母爱，所以有点孤僻。在音乐上，他可以说是一张白纸，没有任何的基础。不完整的家庭对子女的伤害，导致他们不能专心于学业，甚至有逆反的情绪，对学习毫无兴趣。

另外，许多农村学生因为家庭的原因，父母外出打工，缺乏家庭的关怀，导致他们的内心比较自卑，极度缺乏自信，从而使他们变成了学困生。

二、初中音乐学困生转化提升对策 （一）创新教学形式

作为一名音乐教师，正确认识音乐的重要性，不断提高学生的综合素质。音乐技能的学习是一个由感知、注意、想象、情感、意志、音乐思维、性格、心理

等诸多因素共同作用而形成和产生影响的。所以，教师也要帮助学生克服心理上的障碍。这就要求在课堂上进行改革，打破传统的“填鸭式”的教学方式。

可以采取教室内的讨论方式。老师要鼓励学生大胆地提出自己的疑惑，并参加小组讨论，进行脑力激发，采纳各种观点和想法，从而影响学困生的思想，让他们也能参与到讨论中去，为他们开启“思维天窗”。

还可以采取分层教学的方式。在尊重学生差异的基础上，针对不同水平的学生进行分层式的授课，采取“手拉手”、“小老师”这种生生互助的方式，让那些学习能力强、基础好的学生以自己的方式帮助学习困难的学生。由于学困生音乐基础知识、表演能力和识谱能力差等情况，老师要鼓励学困生从乐理、视唱、演奏、歌舞等各方面选择适合自己的项目，并从基础知识入手，循序渐进，逐渐加大教学难度，增强学习困难学生的自信心。

（二）培养学生音乐学习兴趣

强烈的音乐兴趣是学困生转化的必由之路，如何培养学困生的音乐兴趣，让他们在音乐学习中获取知识，是音乐老师的主要目的。教师通过教学方式的改进，吸引学困生的注意力，提高他们的音乐学习的主动性。当前，教师要利用当代社会先进的教学模式，例如，多媒体信息技术的教学，教师在上音乐课的过程中，运用多媒体播放音乐相关的教学录像，让学困生感受到音乐的魅力，让学困生享受音乐的快乐，让学困生的音乐学习发生变化。比如C同学，因为在课堂上总是做一些小动作，导致他的注意力不能集中，所以教师就让C同学来做个示范，在老师的指导下，C同学只需要用几个装水的玻璃杯就能弹奏出一首曲子，这就引起了他的好奇心，让他对音乐产生了一种发自内心的热爱，从那以后，C同学在音乐课上的表现就更加活跃了。

（三）真诚关怀用爱温暖学生

在音乐教育中，教师要多倾听学生的意见，从学生的思想情感和日常生活等方面关注他们。在课堂中，老师的语言、眼神都能传递出老师的关怀，使学生感受到老师的关怀。教师要营造轻松愉快的教学氛围，使学困生在这种教学氛围中积极地学习。在音乐课程中，老师与困难学生处于平等的位置，积极关注学生，

营造良好的学习氛围，消除学生的不自信。比如D学生，因为没有学过笛子，所以在演奏竖笛的时候总是“滥竽充数”，这让D同学很是不好意思，老师在闲暇的时候教他如何吹奏竖笛，在老师的悉心指导下，D同学很快就学会了。

（四）联系家庭教育进行转化

学校要与家长共同努力，老师随时报告学生的学业状况，走访学生的家庭，了解学生的状况，对家庭环境不好的学困生进行关爱，弥补学困生在家庭中存在的不足之处，对于家庭环境相对好的学困生而言，要进行鼓励，建立学困生的音乐学习兴趣，教师要通过开家长会等相关的活动，分析学困生的音乐学习问题，并根据家庭环境制订相应的教学计划，从而实现音乐学困生的转化。

结语

通过一系列的教学探索和实践，大多数学困生的学习情况都得到了很好的改善。这些变化也被学生和父母所认同。很多中学生会在家里积极地讨论他们在音乐课堂上所学到的知识，并且表现出他们的快乐。在学校，学困生也都看出了教师的努力，也很乐意和教师一起在音乐上进行交流和合作，营造一个很好的学习环境。音乐老师本着“不放弃，不放弃”的原则，不断地创新教学方法和方法，努力发掘每一位学困生的闪光之处，让他们感受到音乐带来的喜悦。

参考文献

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