学习新教材的感悟

马玉杰

我非专家，只是课改实验区的一名小卒而已。课改十多年来黑龙江省进入四轮新的课程改革，感此，谈谈自己走进新教材的感悟和认识。

经过国家、省、市级的不同层次的新教材的培训学习，对新教材的课程设置、编排体系、内容取舍、教法探究、问题设计、优化课堂等细节问题有了一些认识。

新教材以全新的姿态出现在课改的实验省区。我们黑龙江省的高中语文教材使用的是人民教育出版社的两套：必修和选修。必修五个模块内容，编排以四个板块为序，它打破了以往 “旧”教材按文体编排的形式，而是以四大板块形式出现：即阅读鉴赏——表达交流——梳理探究——名著导读。这样编排，更注重语文知识的整体性，系列性；更突出语文的基本素养和能力培养的综合性；更强调阅读积累的重要性；更侧重语文学科学习的人文性。

阅读鉴赏：以教材为素材进行各种文体的阅读能力训练，阅读思路培养，阅读内容挖掘，阅读规律探究。可以说，这一板块是学生综合知识积累的源头。读什么，怎么读？这是每一位教者都必须认真思考的问题。

我们不妨把“阅读鉴赏”拆分成“阅读”“鉴赏”这样两个内容的组合，两种能力的训练。实际上是一种二合一的综合读写能力的培养。这样看来，“读”是“赏”的基础，“赏”是“读”的提高与深入。如果说阅读是一杯白开水，解一时之渴，应生命之需，那么，鉴赏就如品茶，需要慢慢咀嚼，细细品味。这样，拿过来一篇陌生的文本，我们师生首先要解决的是读得“懂”的问题，然后才是读得“透”的问题，最后才是“赏”得精的问题。我觉得我们在教学实施这一板块时，是不是注意这样五种对话关系：一是读者与作者的对话，二是

读者与文本的对话，三是读者与文体的对话，四是读者与语言的对话，五是读者与问题的对话。如果完成了这样五种基本的对话，那么，一篇文本的相关内容可以说是心中有数了。当然，我们不排除阅读的多元性，还有其他问题的探究。而这些恰好是新教材的“亮”点之所在！共性的大家一起探究，异性的师生互动挖掘，何愁鉴赏的“源头活水”会断流呢？

可见，阅读的内容提供鉴赏的广度，阅读的思路完善鉴赏的程度，阅读的方法影响鉴赏的角度。阅读的体悟决定鉴赏的深度。阅读既然有如此的厚度，我们新教材的实施必须在这一点上“狠”下功夫。要阅读一定数量的篇目，要阅全一定体裁的文本，只有阅读“量”的积累达到一定的厚度才会有鉴赏提高的“质”的飞跃。

那么，鉴赏呢，必须是在此基础上的个性能力的展示了。赏什么？怎么赏？前者是鉴赏的内容问题，后者是鉴赏的方法问题。首先，我们要选好切入的角度。可以整体鉴赏，可以局部分析，还可以就某一个观点，某一个语句，某一个词语进行鉴赏分析、评价议论，表明鉴赏者的情感态度，是非曲直。其次，概括鉴赏内容的精度。用最简练的语言概括你所选定的将要鉴赏的内容要义，为鉴赏的进行确立一个依据。然后，就是鉴赏的内容流程了，是思想还是语言，是内容还是手法，是结构还是风格等等，你要通过什么样的语言方式把你所要鉴赏的内容独特地表达出来。

鉴赏要完成四种积累：一是经典的素材积累，二是优美的语言积累，三是深刻的思想积累；四是新颖的结构积累。感此，阅读是一个过程，阅读是一种明悟，阅读是一种理念，阅读是一种思想。

没有阅读便没有积累，没有阅读便没有丰富，因此说，阅读是鉴赏必须的储备，阅读是大战将即的“粮草”，兵马未动，粮草先行，那是行军打仗获胜的

前提。兵精粮足、训练有术的军队是战无不胜的！

阅读好比一个银行，存进去的基数越大，那么，获得的利润就越高。这一点是绝对成正比的。那么，鉴赏呢？必将是在此基础上的个性能力的展示了。那么，赏什么？怎么赏？前者是鉴赏的内容问题，后者是鉴赏的方法问题。首先，我们要选好切入的角度，可以整体鉴赏，可以局部分析，还可以就某一个观点，某一个语句，某一个词语进行鉴赏分析，评价议论，表明鉴赏者的情感态度、是非曲直。其次，概括鉴赏内容的精度。就是用最简洁的语言概括你所选定的将要鉴赏的内容的要义，为鉴赏的进行确立一个依据。然后，就是鉴赏内容的流程了，是思想还是语言，是内容还是手法，是结构还是风格等等，你要通过什么样的语言方式把你所要鉴赏独特地表达出来。

这样看来，鉴赏要完成四种积累：一是经典素材的积累，而是优美语言的积累，三是深刻思想的积累，四是新颖结构的积累。感此，阅读是一个过程，阅读是一种理念，阅读是一种思想。阅读本身就是鉴赏。

表达交流：包括“写作”和“口语交际”两个部分。“写作”部分五个模块共20个专题，每个模块4个专题，每个专题都有相对的具体话题和训练要点及指导。“口语交际”每个模块确立一个重点内容训练，从“朗读”（模块一）到“演讲”（模块二），从“讨论”（模块三）“辩论”（模块四）再到“访谈”（模块五）。这些专题的设置既有助于学生表达能力的提高，又在训练内容方面作了集中的限定，这就决定了表达的内容千差万别了。根据不同的场合、身份、职业、年龄、文化习惯等等，表达交流这个板块也就形成了自己的“特色”。

梳理探究：我们不妨把这个板块进行拆分：可以理解为“梳理”的是知识，“探究”的是问题。而梳理知识这一板块正是新教材的“亮点”所在，分散在每个模块3个专题的形式出现的。它的主要内容包括语言、文学、文化等方面

的知识积累。如，优美的汉字，奇妙的对联，新词新语与流行文化，成语，修辞，姓氏源流与文化寻根，交际中的语言运用，文学作品的个性化解读，语文学习的自我评价，逻辑和语文学习，走近文学大师，影视文化，文言词语和句式，古代文化常识，有趣的语言翻译等等，异彩纷呈，美不胜收。这十五千年中华文化的“一斑”，是我们语文学习不可多得的语文素养积累的天地。因此，我们绝不能忽视了“梳理探究”这个教学板块，而习惯于阅读“文本”的教学。“梳理探究”的教学内容占每一个模块的四分之一的教学内容啊！可是很多的学校居然让学生自读，根本就不讲，或者一带而过。

名著导读：选取的是古今中外的10部优秀作品，每个模块2部作品。此板块的教学可以在课外进行阅读，给出一定的时间限制，然后以“读书课”或“读书会”的形式进行交流、展示；也可以作探究性学习内容，教师给出一些问题，或者学生自选某一部作品，某一个角度，然后进行精读、比较，以点带面，突出个性化阅读，赏析名著精华所在，这样做，有助于学生鉴赏能力的提高，有助于表达交流素材的积累，有助于学生语文素养的形成。五个模块所给出的10部作品分别是：《论语》、《大卫·科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》、《红楼梦》、《高老头》、《莎士比亚戏剧》、《谈美》、《三国演义》、《堂吉诃德》。

新教材，新理念，新思路，这就要求我们不断提升自身的语文素养以适应新课程资源的需要，并在新课程实施的过程中不断充实自己、提高自己、完善自己。