经验生发创想助推游戏进程
【摘要】
当下，项目化学习正以势不可挡的劲头走进我们的日常教学活动中，它主张真实的问题情境，强调自主探究、主动探索、问题解决，运用多学科知识解决实际问题的能力。同时，随着人们对“学习”的不断深化了解，慢慢从关注幼儿“学什么 ”转向到关注幼儿“怎么学 ”。本文将阐述项目化学习是如何推进幼儿进行深度学习——以解决实际问题为目标，整合新旧知识，且能将知识迁移到新的情境中。幼儿在项目化学习中到底会经历些什么。
【关键词】幼儿；项目化学习；深度学习 【正文】
我们的幼儿，他们正处于认知水平不断提升，想象力丰富，让幼儿参与完成自己感兴趣的、并与他们生活息息相关的项目活动，从而慢慢走向深度学习，让幼儿在学习中放飞心智，真正成为学习的主人。
一、项目活动“一起趣野战”，一次幼儿的真实游戏。 （一）捕捉幼儿兴趣，开启深度学习的大门。
在一次体锻活动结束后，孩子们开始讨论自己在“野战部落”发现的问题，并展开了讨论。
幼儿1： 每次拿着枪追来追去，没什么好玩的了。 幼儿2： 那你换把枪啊。 幼儿1： 武器库里，就只有枪。 幼儿3： 那要不我们自己造武器吧。 幼儿4： 我知道，可以造手榴弹。 幼儿5： 你们知道坦克吗，超大的，人在里面子弹也打不到。 ...... ...... 我们抓住孩子在“野战部落”中新的兴趣点，生发了“一起趣野战”游戏，并给予他们足够的探索时间和空间，提供必要的支持策略和资源，与孩子一起开启了一场项目化学习之旅。
（二）发现探索，迁移经验，助推深度学习。 1.武器是什么样子呢？
“各种武器”对孩子来说是陌生的。“武器都有什么样的？孩子们你一言我一语讨论的停不下来，怎么办？XX提议：“那我们把自己想要的武器都画下来。”几分钟过去了，孩子们的想法在计划纸上络绎不绝的呈现。
幼儿一般都具有敏锐的观察力，在互动和交往的过程中，也涉及了多方面能力的活动。新问题会联系新的解决方案，在这个充满了探究与创造的过程中，充满了深度学习。
1.
武器是怎么造出来的呢？
孩子们把画好的武器图汇集在一起，进行观察对比，发现了一些问题，并大胆的提出来，如“刀是尖的，不完全；武器已经画出来了，要怎么造出来呢？孩子们结合自己已有的经验展开了讨论，看看自己画的武器的制造过程。在过程中初步获得了解决问题的能力。
孩子们将武器制作解说图进行了分享，“坦克”一下吸引了孩子们的眼球，纷纷嚷着要造坦克。关于坦克的视频和照片的及时提供，让孩子对坦克的结构特点、用途有更深入的了解。
3.建造一辆坦克需要什么材料呢？
准备动手造坦克啦！材料需要哪些？由孩子自主选择。通过前期的信息收集，孩子们决定用材料区里的材料，包括主题性材料、低结构材料、废旧物、自然物、各种包装纸箱等。
4.寻找合适的“履带”。
孩子们发现，坦克的“履带”没有现成的材料可以替代，怎么办呢？孩子们在多次尝试后，组织交流讨论：为什么用纸履带不合适？既然纸不合适去做履带，那用什么材料做履带比较好呢？激烈讨论后，孩子们开始自己的探索。在多种材质履带的尝试后：
孩子们发现：布履带太软了，撑不起来，不适合做坦克的履带。海绵履带太厚实了，滚不动要拖着走。纸板履带是最合适的，不轻也不软，但是大小不合适。最后孩子们决定去找大大小小的纸板，总会有合适的。
1.
体验真游戏，感受真快乐。
孩子们的坦克很快就吸引了野战部落里其他班级的孩子，都表示要加入到游戏中，可是很快，孩子们就发现了新问题：被枪弹打中了不“受伤”不会“死”；士兵随意加入和离开战队等等，新一轮的探索追随孩子们的“问题”开始了。
1.探索一：制定“入伍”体能小测试。——通过测试的士兵可以加入到战队中。
通过讨论，孩子们从平日里的“体能小目标”里，筛选出了适合的测试项目，并自制了“测试表”。
2.探索二：设立“医疗小分队”。——中枪士兵需要包扎伤口，痊愈后才能再次出战。
作战时，很多士兵被击中后，也没有停下来休息，继续带伤游戏。孩子们提议，伤员需要看医生治病，于是“医疗小分队”上线了。孩子们一起合作探究和建构医疗站的设施，并制定规则，医疗小分队初见雏形。
3.探索三：布置作战场地，设置陷阱。——士兵不能随意在阵地来回追跑，加强作战意识。
两队的士兵随意进入对方的阵营，针对发现的问题，孩子们决定通过“陷阱”，来防止士兵的突袭，并分组进行了作战计划图的绘制。
1.
基于项目的深度学习。
是什么让幼儿全身心投入到项目化学习中并生发一系列的游戏内容和问题探索呢？是幼儿在项目化学习中表露出的内在需要，促使幼儿在项目化学习中慢慢走向深度学习。幼儿在项目化学习中有了哪些体验呢？
（一）深度思考--与直接经验建立联系
在项目的启动阶段，教师需要了解孩子的已有经验，然后师幼共同利用思维导图的方式呈现出不同项目之间的关系。例如“一起趣野战”项目活动中，幼儿思考和想要研究的内容都是来自幼儿兴趣本身。幼儿作为问题的提出者，在整个项目学习的过程中始终保持着浓厚的研究兴趣。
1.
深度提问--层层深入，主动思考。
在我们的案例中，讨论活动贯穿在项目化学习的全过程中。
幼儿聚焦于项目游戏的探索，我们看到，随着相关经验的积累，幼儿提问中的有关基本信息的问题在减少，有关事物之间逻辑关系越来越密切。
（三）深度理解--策略性知识的迁移。
对学前幼儿来说，在项目化学习中什么样的知识可以迁移？而创设学习环境、投放学习材料可能是一个很重要的内容，因为幼儿通常能通过学习来整理和延伸他们在项目探究中所学习到的知识。
（四）深度分享--在结束阶段与他人分享。
在幼儿对项目课程有一定经验以后，项目结束的方式往往就是幼儿用多种形式与他人分享他们所学到的一切。而分享展示是项目活动不可或缺的一部分，不仅是幼儿表达与交流的平台，更是幼儿对自主学习的总结。在项目的成果展示阶段，孩子们向全园的师幼介绍了“一起趣野战”，得到了一致的好评。为此，这项游戏被安排在了每周三的体锻游戏中，全园幼儿都可以参与到孩子自己的游戏中。
基于项目的深度学习的过程当中，幼儿是自由的、自主的学习主体。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调学前教育要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个性差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。我们的游戏还没有结束，我们的问题还会生发，因为我们的孩子是游戏的真正的主人，他们在玩，游戏就会在变，而“学习”就在游戏中！它让幼儿在学习中放飞心智，真正成为学习的主人。
【参考文献】
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012. [2]钱锦丹.让儿童在游戏中走向深度学习[J].好家长, 2017(28).
[3]李蓓. 让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考[J]. 幼儿教育, 2018(34).
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