巧设教学情境，培育生物学学科核心素养

作者：金枝

来源：《中小学班主任》2021年第18期

[摘要] 优质教学情境的设置促进学生理解的直观性、应用的实践性与思维的综合性，对生物学学科核心素养落地大有裨益。通过教学实例的分析，以培育生物学学科核心素养为宗旨，巧用教材素材，促进科学思维发展;巧借网络资源，推动科学探究展开;巧挖生活实例，内化生命观念生成;巧选社会热点，落实社会责任培养。 [关键词] 高中生物学;情境创设;学科核心素养

生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。以提高学生核心素养为导向，能够促进学生的终身学习和发展，更好地适应和服务于当前和未来的社会。生物学课堂教学中要善于利用各类资源，创设教学情境，引导学生发现问题、尝试展开科学探究，逐步发展学生的科学思维，促进生命观念的形成和社会责任意识的培养。

一、巧用教材素材，促进科学思维发展

教材是学生学习的依据，是学习过程的重要核心。人教版高中生物学教材编排内容丰富、形式多样，图文并茂的“引言”“问题探讨”“资料分析”“科学前沿”等内容语言亲切、图片生动、案例详尽，能牢牢吸引学生的目光，激起学生的好奇心。教学中要善于利用这些素材，创设问题情境，诱导学生尝试质疑、提问，促进学生科学思维发展。

例如，人教版必修1《分子与细胞》“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节，“问题探讨”栏目陈述了利用胶原蛋白制作的手术缝合线在手术中的作用。教学设计时就可利用一件复杂的手术案例创设情境展开教学，以“这种缝合线与传统的缝合线相比，有什么优势”作为问题触发点，诱发学生质问生疑：为什么这种缝合线可以被人体组织吸收？它会发生什么样的化学变化才能被吸收？蛋白质的化学组成又是怎样的？

以案例创设情境既是课堂的导入，充分吸引学生注意和激发学习兴趣，使学生专注投入学习情境，也是学生思维发展的触发点，给学生提供思考的事实依据和逻辑推进方向。学生对具象的案件思考，通过演绎、推理与探讨，发现事件内在的联系及本质规律，推动学习活动一步步发展。因此，在促进学生科学思维发展时，教师不仅要培养学生尊重事实和证据的正确观念，而且要培养学生严谨务实的求知态度，引导学生能够运用科学思维的方法去认识事物、解决实际问题。

二、巧借网络资源，推动科学探究展开

电子产品的高度发展和拍摄技术的进步，使各种生命活动呈现得更直观、感性，互联网的交互性推动了资源的传播和应用。丰富的网络资源是生物学课堂情境创设的重要资源库，教师要巧借网络资源创设情境，增进生物学课堂教学，推动科学探究活动的展开。

必修1《分子与细胞》“光合作用与能量转化”一节，光合作用的原理很抽象，不利于学生理解。教师就可巧借《显微镜下的光合作用》让学生对光合作用的原料、产物、场所先有所了解，随后通过《光反应及卡尔文循环》微视频创设情境。通过视频播放，学生对光合作用的流程有了基本认识：“光合作用是怎样进行的”“过程中的物质变化和能量转化是什么”“光反应和暗反应两者的联系”这些要点让学生对抽象模糊的化学反应有了感性具体的认知，从微观认识到宏观数据，带给学生强烈的感性认识，使学生惊叹于生命现象的神奇，产生质疑探究的欲望，同时也推动课堂探究活动的顺利开展。

网络上丰富的图片和视频资源，可将各种生命现象清晰、直观地显现;延时摄影等技术的应用，亦能将生理过程作瞬时的动态呈现。以神奇的生命现象直观、可视化呈现创设情境，不仅能吸引学生的注意，更有利于引导学生针对特定的现象进行观察，发现问题、提出问题，进而通过设计和实施实验，开展探究得出结论。这样的情境创设是学生学习兴趣的激发点，更是发展学生探究能力的重要切入点。 三、巧挖生活实例，内化生命观念生成

中学阶段生物学科许多知识内容都与生活息息相关，教学中应充分利用生活资源创设相关情境，借助问题串激起学生的兴趣和好奇心。同时，引导学生对生命现象观察，促进学生主动学习和科学知识的实际应用，内化生命观念形成。

选择性必修1《稳态与调节》“免疫学的应用”一节教学，正值学校统计流感疫苗的接种人数。課堂教学就利用这一生活事件，结合流感、禽流感、新冠肺炎的传播机理、预防途径等图文资料，创设教学情境。引导学生产生疑问：疫苗是如何制作的？疫苗发挥作用的机理是什么？为什么有的疫苗需要多次接种？灭活疫苗、腺病毒载体疫苗、减毒流感病毒载体疫苗、核酸疫苗（DNA疫苗与RNA疫苗），它们的区别和各自的优缺点是什么？为什么接种了疫苗之后，还有可能患病呢？为什么感染患病后需要隔离？注射相关疫苗后，为何能预防感染，是否对其他的传染病也有预防作用？

以生活实例为切入点，在真实情境下发现问题、解决问题，有效激发学生学习兴趣，加强了理论知识和生活实践的联系，用形象生动的生活实例化解枯燥的理论知识，用理论知识服务、解决现实生活中的问题。递进式的问题串，引导学生从生活实际出发，通过对生命现象的观察、思考，经过对人体免疫知识的学习，结合病毒结构及传染病的传播原理等知识点的联系论证，学会理解或解释免疫调节与传染病预防的联系。一系列问题的解决，让学生体会免疫系

统的结构和功能统一、人体内环境的稳定与平衡，以及病毒与人体相互作用过程中体现的进化与适应，从而在理解生物学概念的基础上形成生命观念。 四、巧选社会热点，落实社会责任培养

随着传播媒体的多维化发展，一些公众事件和社会舆论在网络广泛传播，其中也不乏一些带有恶意目的的宣传和炒作。此类社会公众事件对学生发展有着潜移默化的作用，甚至影响学生的世界观和价值观。教学中如能有效地加以利用，不仅可以促进相关知识的转化和应用，而且能提升学生的品格素养，加深生命观念的认同和社会责任意识的培育。

在选择性必修3《生物技术与工程》“发酵工程及其应用”一节教学设计中，教师可利用纪录片《物从哪里来——酵母》片段作为导入素材，结合传统发酵技术的优缺点及微生物的选择培养和纯化，让学生在学习发酵工程的过程中，自行创设探疑情境，结合实验教学，深入了解相关技术：什么是发酵工程？应该在什么环境下去寻找微生物？如何选择培养、纯化培养，扩大培养后怎样用于发酵工程？

而在选择性必修1《稳态与调节》“内环境的稳态”一节教学时，可以抛出社会上普遍赞同的有关“酸碱体质”理论的观点：人的体质有酸性和碱性之分，酸性体质是“万病之源”;人若要想健康，应多摄入碱性食物。这是真的吗？学生通过课程学习，自主判断，可以形成正确的概念认识。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度“教师发展专项”课题“名师工作室引领作用与建设策略研究”（项目编号：J-c/2018/17）研究成果]