中班教育案例分析和对策美丽的衣服

活动一：方圆和婧怡将涂好颜色的鱼鳞，用双面胶象排队一样四散、整齐的粘贴在小鱼身上，孩子们对于自己的作品感到非常满意，着急的告诉我：“老师，我们给小鱼穿上了美丽的衣服了。”我看了说：“这件衣服的颜色真好看，但是我发现这条小鱼的身上的鱼鳞太少了，你们看它的肚皮都露在外面。”边说我边用手摸了摸没有被鱼鳞遮住的地方。方圆听了马上说：“好，老师，那我明天给它做件大一点的衣服，不让它的肚皮露出来。”我听了点着头说：“好，那明天就请你再帮它做件衣服。”

分析和对策：旁边老师布置出来的大鱼并没有为孩子在制作时提供参照的作用。在孩子们脑子里鱼身上有鱼鳞的，但是鱼鳞是怎么样排列在鱼身上？有多少鱼鳞？孩子们并没有真正了解，孩子虽能在日常活动中，获得很多的经验，如对物体数量、形状特征的认识，但孩子获得的这些经验往往是零星的、片断的，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到事物的的本质属性。因此，只有通过让孩子们对事物进行感知，才能加深对鱼鳞的认识。于是我一方面启发幼儿观察情景中的大鱼妈妈身上的鱼鳞是怎么样的，自己的资源不要浪费，也是一种支持行为，只不过是隐性的，另一方面买来了两条鲫鱼让孩子们饲养，让孩子们在看看、说说、摸摸的过程中感受鱼鳞，和鱼做零亲近，孩子们的感觉到鱼鳞把身体裹的严严实实的，看不见里面的皮肤。

师幼之间进行交流、对话，对孩子发展产生影响的重要方面。教师通过提出问题与孩子进行讨论、交流来解决问题，又从孩子每日生活经验和情境中，选择对他们发展有意并具有挑战的问题，引发他们的思考，并引导

他们学习运用操作、比较等各种方式寻求答案。孩子在解决问题的过程中，不仅使其建构起对事物的概念，同时也让孩子学习、掌握解决问题的策略和技能。

活动二：方圆在能看得见“鱼皮肤”的地方将做好的鱼鳞密密的盖住，看到这情况后，我走过去把头凑到小鱼边假装在听小鱼说话，然后焦急地我说：“不好了，不好了，小鱼说，天这么热，是谁给我穿了这么厚的衣服呀，快让我的皮肤透透气吧！小鱼说它要穿和鱼妈妈一样可以透气的衣服。”我用手点点大鱼妈妈，并示意方圆过去翻开来看看，然后询问他看到的鱼鳞是怎么样的？方圆将鱼妈妈的鱼鳞翻了起来，我说：“这件衣服真的很透气！”又在他重复粘贴的地方将鱼鳞翻开来，说：“怎么给鱼宝宝穿了这么多衣服呀，你来给它脱掉一件吧！看看里面还有衣服吗？”在我的提示下方圆将贴好的每一片鱼鳞都翻起来看。在集体讲评的时候，我请方圆拿着穿好衣服的小鱼给其他孩子们看，并让他一边说一边将小鱼的衣服翻开来，告诉孩子们小鱼喜欢穿透气的衣服。所以在以后的操作活动中，孩子们重复粘贴和四散粘贴的现象明显减少。

分析和对策：由于是中班孩子，重叠这种排列的现象很难理解和表现。但是中班孩子的想象力是最丰富的，而且很容易进入到各种情景中，所以利用情景性的语言，让孩子们沉浸到故事中去，并且借助孩子穿衣的生活经验，结合比较大鱼鱼鳞和小鱼鱼鳞排列的不同，让孩子对重叠有了一种新的理解和接受，这样也使孩子们对老师创设的环境真正产生一种互动。但是也发现孩子们的排列都是无意之间没有次序的，是否要将有序的排列的方法告之孩子呢？但是我知道幼儿掌握某些具体的知识只是一种表面的

现象，发展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了改变。如果老师直接将有序的方式告诉孩子，孩子会按照教师教给的方法，似乎都能正确地完成排序任务，但实际上，他们并没有获得序列的逻辑观念，其思维结构并没有得到发展。而孩子真正需要的并不是教给他们排序的技能，而是充分的操作和尝试，并从中得到领悟的机会。只有这样，他们才能从中获得一种逻辑经验，并逐渐建立起一种序列的逻辑观念。而一旦具备了必要的逻辑观念，孩子掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事情了。

活动三：孩子们在粘贴鱼鳞的时候，往往是看到鱼身上有空的随意粘贴，但是，今天诗佳在制作鱼鳞的时候我发现，她是将鱼鳞从后面开始一排一排有序的进行粘贴，这样粘贴的时候既有重叠又显得很整齐，于是我请她来介绍今天粘贴的方法，我说：“今天，我发现诗佳在制作鱼鳞的时候和别人不一样，现在我们听她来介绍一下。”诗佳说：“我把画好的鱼鳞，象我们排队一样整齐的贴上去。”我又问她：“诗佳你为什么要从后面往前这样粘贴呢？”诗佳说：“这样贴，看上去就整齐了。” “为什么要整齐呢？”诗佳摇摇头，这时候书童说：“这样看上去很美丽的，我也喜欢这样的。”我说：“ 那你们喜欢那一种方法？”孩子们都说喜欢诗佳的方法。 分析和对策：中班孩子随意性比较强，规律意识比较难形成，但是今天发现诗佳粘贴时比较有规律，所以及时请她介绍，这样把个人的经验介绍给大家进行分享，更能促进孩子经验的积累，使孩子们在排列上有了更一步的提升。而且中班孩子的模仿性比较强，在以后的操作中，我还发现有的孩子已经把别人的经验转变成自己的经验，而且还会改变了粘贴的方向，有的朝前一排排粘贴，有的朝后粘贴等，每次的交流使孩子们之间产生了

一种互动。孩子能用适当方式表达、交流其操作、探索过程和结果，这实质上是孩子将其在操作和探索活动中的感受、体验外化和具体化。这样的过程不仅巩固、加深了孩子对某一现象的感受和体验，而且也使其认识能力再次得到提高，同时孩子之间在交流中互相能更好地学习。

了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。让孩子通过自己的活动建构知识。