说说“教育家”

作者：赵明征

来源：《教育家》 2020年第14期

文 | 赵明征

从古至今，从中国到世界，教育的天空中，群星闪耀。一个个教育家绽放出思想的光芒，给人以引领，泽被后世。

孔子素有“万世师表”的美誉，他的“因材施教”“有教无类”等教育思想在当时具有划时代的意义，在当世亦有现实指导意义，现在很多所谓的教育思想只不过是孔子教育思想的翻版而已。墨子提出了“墨辩”“三表法”、科学技术等教育内容，以及“为义”“述而且

作”“学必量力”等教学原则。孟子以“得天下英才而教育之”为人生一乐；荀子主张“学以致用，兼陈中衡，隆师亲友”；董仲舒、朱熹、王守仁、王夫之等无不著书立说、深入探讨教育问题；及至近代张之洞的“中学为体，西学为用”、蔡元培的“五育并举，兼容并包”、陶行知的“生活即教育”都是对前人教育理念的继承与创新。

古希腊哲学家、教育家苏格拉底认为教育的首要任务是培养美德、探求知识、增进健康。他创立了独特的教学方法“苏格拉底式教学法”，提出了“美德即知识”。苏格拉底的学生柏拉图创建了学校“学园”，提出“教育属国家管辖之事”，儿童三岁时均应接受学前教育；他主张分层次教育，提出了大众教育与精英教育。柏拉图的学生亚里士多德主张“教育事业应该是公共的而不是私人的”，认为人的发展应当是体德智美全面和谐的发展，他要求成人根据儿童年龄特征进行教育。

及至近代，法国思想家、教育家卢梭的培养“自然人”的教育目的说，把儿童置于教育的中心。瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐将毕生精力投入到贫苦儿童的教育事业中去，他的核心教育思想就是爱。他提出了“教育心理学化”，为人的和谐发展理论、教育学理论的创立奠定了心理学基础。德国教育家赫尔巴特提出的“四段教学法”，是传统教学方法理论体系的重要组成部分，他因此被称为“科学教育学的奠基人”。

再到现代，美国教育家杜威的“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”等主张，至今仍有无限的生命力；美国哈佛教育心理学家布鲁纳的结构主义教育思想，拉开了美国旨在培养创造性人才的教育改革运动；苏联教育家赞可夫、苏霍姆林斯基的教育思想对我国当代教育体系的建立影响颇深。

古今中外，每一位至今仍有影响力的教育家，无不是面向大众的基层教育工作者，无不有让人仰慕、矢志不渝的品格，无不创立独树一帜的教育理论，这些理论无不经过一生的实践探索，不断完善。

自20世纪90年代以来，我国教育界也推出了不少理论和经验，出了不少“专家”甚至“教育家”。但短短二三十年间，许多曾备受推崇的“家”们已不知去向，树立的典型也大多被人淡忘。再看看现在的各种教育会议、论坛、培训，有多少含金量？现在被称为“家”的人到底有什么样的教育思想、求真精神？ 教育界刮起的一股缺乏哲学思辨、理论支撑和实践探索的浮夸风，把教育的本质撇在了一边，以表面、功利、猎奇的形式横行于世。在这样的氛围里，一些孩子从小失去了沉静下来、深入思考和独立判断的能力；在这样的氛围里，许多人轻信、盲从，缺乏有效的评判、监督。这种“教育热”该降降温了！

学校的教育教学应由校长与教师根据国家的要求、学校的现实情况，选择合适的办学方式、方法，而不是由教育行政部门强行推广某一种模式。政府和教育行政部门应创造宽松的环境，

给予教育工作者成长为“家”的沃土，让教师成为有独立思考和判断力的幸福的教育工作者，成为孩子们成长的引领者，让真正的教育家成长起来，引领教育走向更加美好的未来。

（作者单位：山东省滨州市北海经济开发区第一实验学校）

责任编辑：周丽