幼儿园教育过程公平问题浅议

２０１　８．０５总第６３０期　屏山县中都镇幼儿园李冬梅　教育公平是社会公平的重要组成部　在现代幼儿园教育中，教学组织形式　开始向着统一化、标准化的方向发展，虽　然从表面上来看，在统一、标准的教学模　式之下，教师给予所有幼儿的对待方式是　相同的、无区别的，达到了公平的要求。　幼儿个性发展受到限制，这也是教育过程　不公平的展现。　保障幼儿园教育过程公平的有效措　施　分，对和谐社会的构建有着极大影响，在　当前我国大力推进和谐社会建设的过程　中，城乡差距、地区差距以及公共教育资　源不均衡等问题得到越来越多的关注，特　１．强化幼儿园教师“以幼儿为本”的理　别是在幼儿园教育方面，过程不公平问题　但从实际而言，这种教育模式并没有将幼　较为严重，探讨保障幼儿冈教育过程公平　儿个性发展需求、个体问差异等纳入到考　的有效措施，是有着重大现实意义的。　虑范围，没有正确评判学生努力程度、个　教育过程公平的概述　人能力的差异，是存在教育过程不公平问　根据瑞典学者托尔斯顿·胡森的理　题的。　论，教育公平包括起点公平、过程公平与　３．家庭社会的影响。　结果公平三个方面，其中，过程公平指的　在当前社会中，幼儿园教育已经变得　是教育条件的均等，也就是说，在课程的　不再纯粹，开始被经济、权力以及名誉等　实施过程中，幼儿都能够得到公平的课　相关意识深入，幼儿园家庭的经济状况、　程，比如课程系统内待遇的公平、师幼互　社会地位等，成为教师如何对待幼儿的重　动的均同等，这种过程的公平不应受到教　要因素，特别是一些职业道德品质不足的　师自身爱好、幼儿家庭背景或智力等因素　幼儿教师，这种情况更为明显。此外，在　的影响，需要教师在课程教学过程中，给　对幼儿的对待上，有些教师存在偏爱的情　予所有幼儿同等的关注，满足教育过程公　况，没有做到一视同仁的要求，一些幼儿　平的要求。　被老师忽视，无论是在学习还是活动中，　幼儿园教育过程公平存在的问题　都处于不被关注的地位，出现教育过程不　１．幼儿分组对待。　公平现象。　在幼儿园教育过程中，教育资源分配　４．成人思维的影响。　不均等是一种显性现象，可以及时调整解　对于部分幼儿园教师来说，其已经形　决，但教育过程机会不公平则是深层次、　成用成人思维对待事物的习惯，对自身从　隐蔽的问题，是难以发现的。这种不公平　事的幼儿园教育工作也是如此，将成年人　主要体现为在对幼儿教育过程中，给幼儿　世界观、行为标准来强制灌输给幼儿，并　贴上了一定的标签，隐蔽或公开地将幼儿　没有考虑到幼儿的特点，严重影响了幼儿　分成不同小组，将教育过程机会更多地给　的健康成长，违反了教育过程公平的要　予自认为相对更“好”的幼儿，并没有公平　求。此外，还有一些教师对儿童教育过程　对待。　的管理过于严格，绝对服从、不考虑儿童　２．忽略差异性意识。　人格与情感体验，给幼儿形成极大压抑，　念。　幼儿园教师是教育过程公平能否实　现的基础，强化幼儿园教师“以幼儿为本”　的理念，在教育过程中，充分从幼儿的角　度出发，尊重并平等对待所有幼儿，是实　现幼儿园教育过程公平的重要途径。　在幼儿园教育过程中，教师应当树立　公平、公正的观念，对所有幼儿一视同　，　不偏不倚，给予幼儿热情的关心，克服偏　见，杜绝歧视，全面、正确地认识幼儿优点　与不足，辩证看待幼儿成绩上的差异。在　对幼儿的评价上，要从利于幼儿个性发　展、综合素质提升的角度，本着公平的原　则，确定合理的评价标准，选择合适的评　价方式，并做好评估成果处理。此外，幼　儿教师要充分理解、尊重幼儿，从幼儿愿　望、需求出发，尊重幼儿的尊严、独立性，　注重满足其情感需求，根据幼儿年龄特　点、个性差异，给予足够的关注，是实现教　育过程公平的基本要求。　２．在教育过程中遵循“因材施教”的原　则。　幼儿特点是其个性发展的关键因素，　并不存在优劣之分，但都包括积极方面与　消极方面，在幼儿园教育过程中，应当正　视儿童的个性差异，根据儿童能力水平的　不同，确定合理的发展目标与期望，做到　因材施教，让幼儿得到适合自身情况的教　育，最大程度的提升教育的效果，达到教　育过程公平的目标。同时，教师应当确立　幼儿是具有发展可能的信念，对幼儿精神　世界进行深入了解，尽可能地掌握儿童个　性特征与不各方面发展情况，在教育过程　中做到有的放矢，最大程度的激发幼儿的　潜能，使其个性能力得到更好的发展，确　保幼儿得到最为需要的教育，体现教育过　程的公平。