游美兰
（福建省南平市东山小学，福建 南平 353000）
摘 要：文章作者尝试把南平市延平区当地丰富的自然、人文和社会资源融入习作教学，引导学生积累习作素材、创造习作机会、训练习作方法和促进习作交流，从而使传承地方文化与学习写作水乳交融。关键词：地方文化；作文教学；积累素材 中图分类号：G623
文章编号：2095-624X（2019）02-0039-01
一、“为有源头活水来”——积累习作素材
①领略延平山水，拍摄精彩镜头。教师指导学生
顺序写出景物特点。
留心观察，随手拍下小溪、森林、瀑布、险峰，这些形四、“千树万树梨花开”——促进习作交流
象生动的相片资料，成了丰富的习作素材库。②追寻人①芬芳的班级展台。建立班级作文主题展示角，定
物春秋，记录生平概要。组织学生观看“南平画廊”、期展示班级学生的优秀习作，并召开讨论分享会，对展走近“延平四贤”、阅读文献资料等，然后指导学生制示的习作进行点评，进行二次修改。②动听的红领巾广作记录卡，让延平名人走进学生的视野。③品尝延平美播站。鼓励学生积极撰写广播稿，和学校开展的“榜样食，争章”活动结合起来，被录用的广播稿，一篇奖励一张燕”，尝“粉干”，吃“铜盘粉”“筷子面”……收集制作主题小报。组织学生游“延平美食城”，品“笋学习榜样奖章。③缤纷的《梅山朝旭》。学校每月编一这些菜肴的配料与烹饪方法，制作成主题美食小报和同期校刊，并向全校师生发行。笔者组织学生按照校刊《梅
学交流。展采风行动，④欣赏地方曲艺，了解提线木偶、制作摘要卡片。战胜鼓、烛桥灯、师生同行，棋子灯、
开山朝旭》的征稿要求，定期向校刊推荐习作。④活泼的红领巾社团。积极推荐有习作特长的学生参加学校成立肩头坪……然后分门别类整理资料，并制作摘要卡片。
的“文学社”“小记者”红领巾社团。⑤丰富的校园网二、“万里写入胸怀间”——创造习作机会页。借助校园网站子页面“学生作品”，发表学生习作。到博物馆里当义务解说员。②青山绿水间的小导游。节①博物馆里的解说员。以博物馆为平台，组织学生
借助校园网站平台，建设班级博客，学生随时可以把作品上传，老师可以在网络上批阅作文，学生间可以进行假日，网络互动。
游客当小导游。学生在父母或老师的带领下流连于青山绿水间，为五、结语
写“祖国的成长历程”主题童谣或诗歌，开展诵读汇报③社区活动中的志愿者。“国庆节”，撰习作，在采风活动中习作，在服务社区中习作……在博物基于地方文化的小学作文教学，学生在流连山水中活动；“重阳节”，组织孝德志愿者深入空巢老人家中开展服务活动，活动结束指导学生写活动体会。④红领巾实践基地上的小主持。在红领巾实践基地组织学生加达……在红领巾广播站上展示，在学校校刊上交流，在班
馆里表达，在红领巾实践基地上表达，在采访活动中表入电视台“萌萌小主持”团队，学习主持稿的创作。
级博客上互动……使传承地域文化与学习写作水乳交融。三、“他山之石，可以攻玉”——训练习作方法参考文献：
捞给哪个吃？捞给阿公吃。阿公吃几碗？阿公吃一碗。①在民间童谣中模仿。“龙米兴松，撑船崽，捞虾公。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准
还有哪个吃？还有阿婆吃……”这是在笔者家乡广泛流（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，传的一首亲子童谣。教师引导学生一边玩游戏，一边替2012.
换人物与数字。②在故事传说中迁移。地方的故事传说[2]朱锦智.回归本元构建普通话框架下的方言系统——
十分生动有趣，学生喜欢阅读，乐于阅读。教师可以引农村小学生习作中方言的合理化运用[J].学周刊（A导学生找故事的时间、地点、人物，找起因、经过和结版），2010（7）.
果，指导学生习得记叙文的六要素。③在延平方言中借鉴。笔者尝试引导学生借鉴延平“方言岛”，如“一群基金项目：福建省教育科学“十三五”规划立项课题“地阿崽哥，方文化视阈下小学语文校本课程的开发与实践研究”崽哥”就是延平的“土官话”，使得句子清新中透露着时而唱和，时而擂鼓，好热闹。”这个句子中的“阿（FJJKXB17-280）成果论文。
古朴。④在民风民俗中习得。在端午节赛龙舟时，指导学生抓住典型写活动。在重阳节登山中，训练抓住游览
作者简介：游美兰，女，福建南平人，高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
课堂GUANGJIAO广角-039-2019年
第2期（总第150期）
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