“同课异构”——校本教研的尝试

科研视窗　体纠正并引导学生复述演示过程。这样由实物投影仪　直观演示到学生边做边说。使学生的操作与思维、语言　紧密地结合起来。认知“看大数，拆小数，先凑十，再相　加”的算理，让学生在头脑里留下深刻的印象，并达到　真正的理解和掌握。同时，在教学“９＋４”时，采用了小组　合作交流的形式，加强了学生之间的信息交流，培养了　学生的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛　¨同课异构。３　北白象　围，达到最佳的学习效果。　四、运用多媒体教学有助于培养学生的思维能力　低年级学生的思维主要是以具体形象思维为主要　形式。这就决定他们对具体形象的东西感兴趣，而数学　的主要特点之一是它的抽象性。如果把这些抽象的数　学知识寓于各种生动活泼的形象之中，就容易集中学　生的注意力。因此，应充分运用多媒体动画优势来吸引　学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促其思维展开。　如教学“求比一个数多几的数的应用题”时，题目为“黄　花有５朵，红花比黄花多３朵，红花有几朵？”教学一开　始，让学生分析出题目的条件和问题，教师出示电脑课　件，直观演示出题目中的数量关系。让学生结合演示发　表个人看法，统一认识：红花多，红花可以分成两部分；　跟黄花同样多的部分和比黄花多的部分。学生边说，教　师边操作电脑课件，形象地把红花分成两部分。这样要　求红花有几朵？只要把跟黄花同样多的５朵和比黄花多　的３朵合并起来就能得到了。同时引导学生概括出要求　红花有几朵？也就是求比５多３的数是多少？用加法算　５＋３＝８（朵）。这样通过课件直观演示能帮助学生从生动　直观到抽象的思维，从而发展学生的思维能力。　五、运用多媒体教学有助于培养学生的观察能力　观察能力是学生学习数学必不可少的能力之一。　引导学生有目的、有意识地观察演示的过程，既有利于　学生将直观演示的信息准确并有选择地输入大脑，促　进思维活动的展开，又有利于学生观察能力的提高。如　教学｛－－角形、圆形的认识》后，设计一幅美丽的公园　图：画面上有在蓝天飞翔的小鸟（三角形和圆形组成　的），在清澈见底的湖中摇晃的小船（由三角形、正方形　组成），鲜花（圆形、三角形组成的），有绿树（三角形、长方　形组成的），多彩多姿的蝴蝶（三角形），鲜红的太阳（圆　形）等。学生的注意力立即被这一绚丽多彩的画面所吸　引，学习的情趣很高，思维立即活跃起来。结合画面，让　学生仔细观察画面并思考教师提出的问题。各幅图叫　什么名称？它们各由哪几种图形组成的？通过这些图形　的组合和分解，初步培养了学生的观察力和想像力。　小学表学乡考　■■合２００６・９　一、“同课异构”产生的背景　１．新的教材观　新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师　更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践　和探索。　２．新的教学方式　新课程要求教学应凸现学生的主体地位，使学　生在教师的引导下自主地、创造性地学习；倡导自　主、合作、探究的学习方式。　３．教师的独特个性　教师的独特个性是一种重要的因素，影响着学　生个性的形成。教师如何利用自身的优势，采用合　适的教学方法激发学生的兴趣，以提高课堂教学效　率？　４．教师自我提升和成长的需要　我校以“终身教育，终身发展”为指导思想，以　促使教师的教育教学达到“最佳发展区水平”作为　奋斗目标。教师要自主提升。不断学习发展。“同课　异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好　的交流、学习、展示的平台。　“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更　深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发　展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研　方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思　路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又　维普资讯 http://www.cqvip.com

校本教研的尝残　镇中心小＠（３２５６０３）倪小东鼋魏　》　有实效的教研方式。　二、“同课异构”的具体操作　所谓同课异构，就是对同一内容，采用不同的构　思、不同教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高　的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异　构等形式，一般采取多人同课异构的形式。我校五年级　语文教研组首先进行了尝试。经过两次尝试之后，大家　总结了经验，制订了同课异构具体操作方案在全校推　广实施。　“同课异构”的教研形式可分为以下几个步骤：　１．确定课题，自主备课　教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资　料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个　性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，　提出自己的疑惑之处。　２．说课讨论，修改教案　在两周一次的教研组活动中，每个教师把自己对　这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程　的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供　大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论。也　可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标　的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是　在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者　某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等　等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者　见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的　设计方案两三篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教　师分别进行上课；也可以轮流上课。　“同课异构”的目的不在于评出课的优劣。也不是　科研视窗　比谁的教学能力强、谁的教学能力弱，而是引导教师不　“唯教材，唯教参，唯名师”是用，将精力用在分析学生　特点、学习方法以及学生的真正需求上，用在课堂实效　上，使每一位热衷于教改实验的教师都有机会展示自　己的研究思路。以便共同提高。　３上课，评课　这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，　预设的教学过程是否能迭到预期效果等问题，在比较　中就有了结论和答案。　每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反　思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小　结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴　的方法和经验。　４．一写课后反思或评课稿　最后，每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教　学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取　经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化　的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的　教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。　三、“同课异构”教研模式的意义　１．促进教师发展　教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引　领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教　学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教　学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式　给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教　师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教师的理　论水平。　２－促校本教研发展　面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是　缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新　课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴　惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。一位名　人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还　是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每　人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参　与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高　教育教学水平与教学效果。“同课异构”还创设了开放　的学习环境，开发了立体的教育资源，，调动了广大教师　的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展。　小学表呼步考　Ｉ．Ｉ合２００６・９