关于高中物理翻转课堂教学模式设计的探讨

DANGDAIJIAOYANLUNCONG

课程与教学083

关于高中物理翻转课堂教学模式设计的探讨

刘林娟

（福建省莆田市仙游私立一中福建莆田351200）

【摘要】为了加强对高中物理课堂教学模式设计的系统性研究，更好地帮助学生对鲁科版物理知识进行深刻的理解。因而本文

教学过程设计、教学后反思这三个部分，有针对性地建构高中物理翻转课堂从对翻转课堂教学模式的概念分析入手，根据教学前准备、

教学模式，旨在为高中物理教学提供一定的思路。

课堂教学；模式设计；鲁科版【关键词】高中物理；【中图分类号】G633.7

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6517（2019）03-0083-02

OntheDesignofHighSchoolPhysicsFlippedClassroomTeachingModel

LIULinjuan

（No.1PrivateMiddleSchoolofXianyou，PutianCity，FujianProvince，Putian351200，China）

【Abstract】Inordertostrengthenthesystematicresearchonthedesignofphysicsclassroomteachingmodeinseniorhighschool，andbetterhelpstudentstohaveadeepunderstandingofLukeversionofphysicsknowledge.Therefore，startingwiththeanalysisofthe

accordingtothethreepartsofpre-teachingpreparation，teachingprocessdesignandconceptoftheflippedclassroomteachingmode，

thispaperaimstoconstructthehighschoolphysicsflippedclassroomteachingmodeinordertoprovidesomepost-teachingreflection，

ideasforthehighschoolphysicsteaching.

【Keywords】Highschoolphysics；Classroomteaching；Modeldesign；Lukeedition

物理是高中课程中一门极为重要的自然科学课程，其主要探究自然界物质结构、特性以及现存的物理现象。在教学内容方面涉及声、光、电、力学等多个知识体系，同时也为更深层次的物理知识综合学习奠定一定基础。可以明确的是，高中物理课程能够很好地激发学生的思维活力和创造力，形成良好的科学思维，对于今后的学业和成长均有极大的帮助。而翻转课堂的广泛应用极大地丰富了物理课教学方式的发展，翻转课堂的教学改变了以往教学过程中单调、枯燥的方法，对于不同课程的教学特点有全新的适应，利用翻转课堂进行高中物理教学则是互联网新时代下的全新应用，具有一定的价值。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是一种颠倒传统课堂教学顺序的教学方式，主要是对教学过程中课内外资源的重新分配，将学生学习的主动性提升。翻转课堂与以往传统教学课堂的鲜明不同之处在于教学方式、教学理念和教学过程。实现了教师与学生角色的互换，同时在教学中还讲求“重过程，轻结果”的过程本位思想，教学过程较结果更为重要，翻转课堂能够实现对新课程改革精神的全面传承，将使学生形成正确的价值观和学习观。

二、高中物理翻转课堂教学模式设计的探讨1.教学前准备

翻转课堂的课前准备是与翻转课堂本身具有的特点密切相关的。具体包括资料整理、预习、课前提问、新课导入等环节。由于高中物理课程内容繁多，涉及热学、力学、光学等不同的类型，因而在做教比如，针对鲁科版必学前准备的同时要明确不同教学内容的侧重点。

修2第二章动能定理和能量守恒定律课程的教学前准备就要明确以下问题，引导学生从以下内容入手搜集整理资料。一是动能定理的概念；二是动能定理的条件；三是动能定理与能量守恒定律的相同点与差异。四是应用动能定理解题的步骤等。学生完成预习之后，正式课程开始之前，教师要针对教学的关键内容提问或布置自由讨论环节。

明确“变化磁场的产生来源于变化的电流，而变化磁场在不断变化的过程中除了电流的方向和强弱发生变化之外，还会对运动于磁场之中的受力物体产生一定的影响。”这一基本问题。同时让学生向老师提出一系列疑难点或待解决问题，带着问题开始一堂物理课的学习。

2.教学过程设计

翻转课堂的出现使得学生能够更加具有针对性地实现个性化学习。首先体现在学习环境更加个性。与传统课堂相比，“翻转课堂”更容易实现师生互动、学生间互动的教学氛围，教师通过将自己讲授课程的时间压缩，在一堂物理课中将大部分时间留给学生自由发挥，发挥的内容可以是根据课程相关内容的看法、独立报告、课堂讨论、问题互答等。比如，针对动能定理与能量守恒定律的学习，可以通过具体问题情境辅助教学的实施，如较为经典的滑动导杆在封闭电场内部运动产生能量的问题。该类型问题综合性较强，求解过程之中用到了动能定理、能量守恒定律、力学的基本知识，因而对于学生的能力锻炼较为全面。教师在这一教学环节中要引导学生对重点概念进行理解，如“功”“正功”“负功”等概念，在翻转课堂教学过程中，概念的阐述要以学生的探究为主，避免生硬的灌输。故而教师要注重建构学习任务。通过概念引导环节代入课程教学，此外还要进一步完善拓展教学，注重学生举一反三能力的构建。

此外，在实际教学的过程中教师应该更加注重多样化资源的应用。翻转课堂的实现有赖于多媒体资源的支持，正是由于这一趋势，学生获取知识的渠道更加多元化，而局限于教室和课本知识之中的物理教学将不利于学生正确理解物理知识及应用环境。翻转课堂结合视频教学、互动教学、情境教学等不同的教学资源和模式实现了对多样化教学资源的引入，对于高中物理学习而言，由于难度加深，内容变多，需要学生拥有良好的思维能力与习惯。学生需要通过具体的事物、材料进行多元化、有深度的思考，通过一节物理课的学习，学生应当对相应的概念和应用场景有较为全面的认知。

084课程与教学

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2019年03月

3.教学后反思

教学后反思环节中，“作业”是提高教学质量不可忽视的重要教“作业”是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，学环节，

“作业”也是学生知识巩固、思维锻炼的过程；同时，师生之间的信息传递很大程度上也依赖作业来进行，好的作业模式需要教师从布置作业的环节入手，重视能力本位和学生本位，以更加科学和合理的方式促进作业布置和批改的科学性。教师批改物理作业的方式也具有创新的重要意义，批改的过程是其与学生进行对话的过程，教师要改变以往不作为的姿态，以物理语言和学生对话，对其作业中存在的问题和不足进行批注的同时还可做思路引导、求解思维导图的绘制等，由于学生做作业出错往往不是不会而是对某一类问题还不甚熟悉，教师在作业中进行引导和帮助使得学生更快的明确自己的不足，也能尽快地获得提升，同时学生也可就作业批注与教师进行探讨和交流，形成更良好的教学、学习氛围。

教师在完成一节课的教学之后，也要进行针对性的反思，从学生课前预习的完成情况、教学过程中对翻转课堂的设计以及课后作业能否较好的检验课堂学习成果等方面进行思考，必要的时候撰写课堂教学总结，及时地形成反馈机制，与学生就教学过程进行一定的探讨，以便在之后的教学中更好地完善翻转课堂的应用。

综上所述，在高中物理教学中应用翻转课堂模式进行教学具有

一定的实际意义，其能够更好地形成对学生物理知识掌握能力和探究能力的帮助，对于新程课革改背景下的高中物理教学师生关系的转换具有一定的价值。本文针对如何在高中物理教学过程中设计实现翻转课堂，从教学前及教学中两个方面进行分析研究。通过研究，笔者认为，教师应改变传统的教学模式和理念，更加重视翻转课堂的应用，以引导学生学会、会学，培养学生的独立性、自主性和创造性为教学目标，从而，根本上提高学生的学习能力，取得良好的物理教学成果，这也是与目前高中物理教学的发展方向深度契合的教学模式创新。【参考文献】

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（上接第081页）无法解的问题要勇于向同学求助，也可以及时向教师提问，而不只是被动的等老师发现自己的困境。

第二，激发学生学习兴趣，使其更具学习动力。首先，教师要学会激发学生的学习兴趣。兴趣是学生喜欢学习每一门课的基础，学生喜欢学习，主动学习的基础。比如，教师在讲到《一百以内的加减法》的课后习题时，如果教师直接讲这个加这个等于多少这个减这个等于多少，这样的课程学生觉得那么容易还要讲吗，就会心里排斥他，容易上课时不专心听讲。如果笔者用拆分法运算加减，例如“96-34”我们可以把“96”拆分成“90+6”，“34”“30+4”然后大的减大的小的减小的，最后余数相加“（90-30）+（6-4）”这样算既简便有喜欢算，这个教学内容学生就会容易学，又学得很快，激发学生对学习的上进心，从而使学生对学习充满求知的欲望。其次，要充分激发学生的想象力。比如，教师在上《数与代数》的课后习题时，有这样一个例子“对以上的数据能提出什么样的数学问题”利用“+”“-”的算法，根据题目老师先提出一个问题，然后让学生发挥自己的想象来提出不同的问题，这样既能发挥学生的想象力又能让学生学会怎样做题才最有效，更能发挥学生学习的求知欲望。【参考文献】

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过程中设计与教学相关的游戏，应该拉近与学生的距离，共同参与到这样的游戏中，让学生感受到教师亲切的一面，消除学生内心对教师产生的恐惧感。

3.以学生为中心，发挥学生自主性

（1）教师要做到引导学生而不是代替学生。“在《小学数学新课程标准》中明确提出：不要以自己经验和想法为主题，更不要以自己代替学生”。这也就意味着，教师不能代替学生做出选择，而应该通过一系列语言和手段引导学生。

新课标要求教师要执行“先学后教”的教学模式。例如，在小学数学习题课教学过程中会经常出现这种现象，教师讲一个题学生做一个题或者教师一整节课都在自己讲，没给学生留足时间消化吸收。所以教师要尽快改变这一现状，让学生先了解自己的薄弱之处，做到先预习、先做题，如果做题过程中出现问题要以引导的形式去讲解。这种全新的教学方式不仅让学生学到知识，而且能够帮助学生提升思考能力，让学生感受到成就感喜悦，从而喜欢上学习。

（2）加强学生自主性。自主性学习指的是在整个学习过程中，经过自主探索和自我指导完成学习。这种学习方式最大的不同之处就在于学习者可以根据自己的特点和需求独立支配学习的时间、方法等。

第一，给学生提供努力目标，提高学生学习兴趣。教师要明确认识自己与学生教学关系。学生在学习过程中出现问题时教师及时去指引，在课下与他们成为伙伴关系，成为学生心中的一位优秀合格的教师。本文认为，教师应该注重对学习方法的传授，明确告知学生将要接触哪一块学习内容，然后再划分学习重点。在课堂教学时给学生提供学习的努力目标，让学生向这个学习目标，去发现问题解决问教师也要鼓励学生大胆提问，在解题过程中如果遇到自己题。另外，