浅谈小学生口语表达能力的培养

浅谈小学生口语表达能力的培养

作者：顾玉娟

来源：《新课程·教育学术》2010年第10期

“听,说,读,写的语文实践能力”是“语文素养”的核心成分。而在这四项基本技能中最直接、最常用的交流方式是“说”,即:口语表达。口语表达不仅是人类日常生活和交际的基本手段,也是书面表达的重要基础,是语文教学中至关重要的方面。良好的口语表达能力需要从小培养,脑科学研究表明,四岁至九岁是孩子脑部语言系统发展的最佳时期,而小学生正处在这个语言感知和表达的最佳年龄段。我们小学语文教师应联系实际,注重对小学生的口语表达能力的培养。怎样对小学生进行口语表达能力的培养呢?下面笔者谈几点在工作实践中的做法。 一、内容上循序渐进,让学生敢于表达

小学生,尤其是低年级的小学生,由于其年龄的特点,生活的积累比较少。

在培养他们的口语表达能力时一定不能过于急迫,要循序渐进,从表达一些简单的内容入手,让学生敢于表达。从而对口语表达产生了兴趣,而有了兴趣这一最好的老师,学生才会有交际和表达的欲望,这样学生就能积极主动地参与,才敢于去表达。

笔者要求班上的学生每天来到学校首先要与老师和周围的同学打个招呼,问声好。这一个简单的问候人人都会,人人都敢参与,想参与。这一简单的表达既拉近了彼此的距离,也为一天的表达开个好头。在平时的课堂学习中,可以让学生自己去选择喜欢的词语说一句话,只要求完整就可以,以引导他们能用完整的话回答问题。等到学生的说话比较完整之后,再强调学生把话说具体。比如先说“我喜欢()。”再说“我喜欢()的()。”最后能说出“我喜欢()的(),因为他()。”就这样制定不同的目标循序渐进地来引导学生的口语表达,学生较易接受,基本都能做到。而对于班上个别内向的学生,不能急于要求同其他学生一样一开始就能站出来。而是要个别交谈,耐心引导,细心地挑选一些低难度的话题,让他们克服心理障碍,体验到成功的喜悦,能和别的学生一样一起说、大声说、独立说,最后大大方方地与人交流。通过循序渐进地引导,让学生敢于表达,才能做到想表达、会表达。

二、形式上多样化,让学生乐于表达

要让学生的口语表达能力快速的发展,教育者就要在引导表达方式上多下功夫,让学生乐于表达。笔者在平时就灵活采用多种学生喜闻乐见的形式,让学生在愉悦的心情下,充分发展自己的口语表达能力。

1.表演。小学语文教材中的部分课文,单元练习中的口语交际,都适宜让学生用表演的形式再现出来。让学生表演课本剧,不仅增强了合作意识,更发展了学生的口语表达能力。如表演课文《蚂蚁和蝈蝈》《蘑菇该奖给谁》等,学生不仅表演了课文中的内容,还进行了后续表演。个

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性化的语言,活跃的课堂气氛,让学生的口语获得了较鲜明的提高。如表演口语交际中的《问路》《做客》《劝阻》等,训练了学生以不同身份在不同对象面前的口语表达能力。

2.游戏。小学生活泼好动,根据这一特点在课堂教学中可以经常开展一些有针对性的游戏活动,如:“画鼻子”“猜猜他是谁”。这些游戏活动都需要学生用语言描述去指导别人完成。通过这些游戏活动,让学生在轻松愉快的情况下既锻炼了口语表达的丰富性,又培养了学生语言的生活化和个性化。

三、扩大口语表达的环境,让学生勤于表达

小学生口语表达能力的培养是一项艰巨又长远的工作,而我们语文教学的时间却是很有限的。由此可见,学生口语表达能力的培养不能仅局限于语文教学中。要使学生的口语表达能力达到一个更高的境界,我们要给学生创设一个更大更广阔的口语表达环境,多角度地触发学生的口语表达动机。让学生在任何场合,遇到各种事物都能发表自己的见解和看法,做到勤于表达。 1.笔者认为要与各学科的教师互动起来,给学生创造良好的表达氛围。达到拓宽了口语表达的面,又增加了口语表达的量的目的。例如在美术课的教学中要让学生通过观察进行口语表达的训练。美术本身是一种造型艺术,学生只有通过仔细的观察,再把观察到的感受用语言表达出来,这样既加深了对造型的理解,又发展了学生的口语表达能力。又如在音乐课堂中,要让学生通过欣赏进行口语表达的训练。把对音乐欣赏过程中的感受通过语言表达出来,不仅提高了学生对美的鉴赏力,也加大了人与作品间的交流。

2.为了更全面地发展学生的口语表达能力,要充分发挥家长的巨大作用。可以要求家长在平常的生活中注意与孩子多交流,让孩子有更多的机会说话,去主动说话。通过潜移默化的影响,促进学生口语表达能力的形成与发展。

小学生口语表达能力的培养是全面提高学生语文综合能力的需要,是促进学生思维发展的需要,更是社会发展和培养高素质人才的需要。我们小学教育工作者对此要常抓不懈! 作者单位:江苏省南通市通州区袁灶小学