课程引导幼儿园环境创设的方法研究

一、幼儿园环境创设的重要性

环境在人的发展过程中起决定性作用。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境作为‘无声的老师’，作为幼儿园一种隐性课程，应具有教育、记录的功能，并能不断激发幼儿的内在学习动机。”对课程引导幼儿园环境创设的方法研究过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。新课程确立了“以幼儿发展为本”的理念，使传统的老师教知识，幼儿学知识转变成为了幼儿自主学习。为了发挥幼儿学习的自主性、教师的引导作用，创设更多的机会让幼儿进行自主学习，我们应该让环境融入日常教学活动，让幼儿成为环境创设的主体。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，从而促进幼儿向期望的方向发展。

随着不断的探索实践，我们发现幼儿园的环境创设不能不象像以前那样过多的重视作品的精致、漂亮、完整，也不像以前的环境创设一样使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而应该更多的注重环境创设的文化性、教育性。幼儿园的环境从内容来源、主题的产生等多方面都需要更加的生动、细致，富有内涵。使幼儿能有效的利用幼儿园环境进行知识、规则的学习，进行良好习惯的养成，从而得到幼儿自身能力的提升。

二、课程引导环境设计的目标,

1、能尊重幼儿发展的个体，支持和引导他们通过区域活动，从原水平向更高水平发展。 2、创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到关爱与温暖，形成积极地情绪氛围。

3、形成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，养成良好的生活习惯，形成一定的生活能力和文明生活方式。

3、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。 4、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。

5、对幼儿的限制减少到最低程度，使幼儿自主学习。

6、使幼儿对文字阅读产生兴趣，养成正确的阅读习惯，丰富幼儿语言内容。

7、使幼儿在良好的环境及文化的熏陶中学会遵守一定的社会规则，发展幼儿的社会性，培养幼儿自信和自尊。

8、促进幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，使幼儿能通过观察、比较、操作、实验等方法逐渐学会发现问题、分析问题和解决问题。 9、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。 10、在生活环境幼儿通过自主观察和体验学会感受和发现美，能够用自己的方式表达与创造美。

三、环境创设的原则

1、创设与儿童身心发展相适应的和谐的环境

我们在环境创设时要遵循3—6岁幼儿有独特的身心发展规律和特点，注重幼儿的认知发展、个性发展以及社会性发展，使他们感到舒适、安宁、轻松、快乐的同时还要满足幼儿好奇、好动、好探究的欲望。

2、创设与幼儿审美要求相适应的充满童趣的环境 以前，教师在环境的创设过程中较多重视的是童趣氛围以及是否符合幼儿的年龄特点却很少考虑幼儿的审美价值，因此就使环境的布置比较单调并且缺少变化，缺少了环境布置的延续性和目的性。幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴趣。教师能

否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的，所以教师应利用活动区的形状、结构、大小，充分想象，从而形成色调和谐，造型美观且便于幼儿活动开展的童趣美的整体环境。

3、创设有利于激发幼儿不同潜能的多智能环境

研究表明，人类在出生之前就已经具备各种智能发展的基础，因而在幼儿园创设一个有利于幼儿潜能发展的多智能环境对幼儿的终身发展很有必要。这就要求教师既能对活动区域的功能有非常清楚的认识，又要了解本班幼儿的兴趣、水平和需要，并且逐渐把集体活动内容融和到活动区的活动中，使他们在活动区与同伴玩耍交流时，通过共同探索操作，各种潜能得到提高。

4、创设与不同幼儿发展水平相适应的多元化的环境

不同年龄阶段,幼儿身心发展存在着年龄差异。因此，环境创设必须适应不同年龄幼儿的特点，应根据幼儿的身心发展水平与需要进行活动区的补充和更换。通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的，材料要有意义并且符合幼儿操作水平，既能满足幼儿在个别活动时的需要，又能激发幼儿的操作兴趣，使区域真正成为幼儿的成长天地。 5、创设与幼儿年龄发展特点相适应的安全的环境

幼儿因为年龄较小，自我保护与防范意识不足，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。因此活动区材料的投放必须考虑到材料的安全性和卫生性。教师为幼儿提供活动材料时，应选用固定性比较好、无细小零件脱落、不易破碎、无毒、无味的制作原料，自制材料要尽可能做到坚固、轻巧、无锐利棱角。制作前要对进行彻底的清洁消毒，并对区域材料进行定期安全卫生检查，对有破损的材料进行及时更换，保障幼儿在区域能够安全、舒适的进行活动。

6、创设与幼儿园现有条件相适应的富有特色的环境

由于不同地区幼儿园经济条件，房屋建设等有较大的差异性，因此在进行环境创设时不能生搬硬套，模式统一，要创造性的利用现有条件对活动区域进行划分，并根据幼儿园经济状况及现实条件合理选用环境布置材料。可以充分发挥地方特色，将当地特有物品或材料加以利用，选用不同的可替代性材料或利用废旧物品对区域进行美化装饰。 四、课程引导幼儿园环境创设的方法研究 （一）语言领域在幼儿园环境创设的应用方法

纲要中语言领域的教育目标指出，幼儿要乐于与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。

对此，在语言领域可建立图书区、故事角、阅读区、新闻角、书吧、亲子阅读馆等为幼儿提供故事、儿歌、绘本等图书资源以奠定幼儿听说读写的早期经验，并且培养幼儿的阅读兴趣。下面以阅读区为例来进行说明。 1、 阅读区的设置

阅读区的环境是否安静、空间是否适当、光线是否充足是衡量阅读区物质环境的一个标准。阅读区的选择应注意要寻找一个相对封闭，并且比较安静的地方。环境过于嘈杂会干扰 幼儿注意力，使幼儿被外界声音所吸引，不能安静并保持自我注意进行阅读，无法使幼儿养成良好的阅读习惯，将影响幼儿一生阅读学习习惯的养成；阅读区的大小要根据幼儿数量、年龄组成以及可选区域的具体大小进行确定，阅读区必须能够提供让幼儿舒适的进行阅读的场所，通常一个阅读区域至少要能够同时容纳一个成人以及两到三个幼儿；阅读区需要保证光线明亮，充足明亮的光线可以保护幼儿视力，在自然光下阅读能够带给幼儿温馨舒适的感觉，并且有利于增强阅读区的吸引力。但也应注意避免阳光过于强烈，对幼儿眼睛造成伤害。

当前阅读区普遍存在缺乏吸引力的现状，而解决这个问题最有效的方法便是阅读区“独

立成区”。我们在创建阅读区应该注意与其他区域的距离，最好在整体布局的时候能够将阅读区独立出来，这样能够有效减少幼儿在阅读活动时候所受干扰。还能让幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受，使幼儿更快地平静，快速进入阅读状态，有利于幼儿早期阅读习惯的建立。

2、 阅读区材料的投放

阅读材料的投放应注意图书的数量、种类、以及内容。图书的数量要尽可能多一些，条 件有限的要保证进区人员阅读时至少人手一本。图书的内容可以有多种选择，可分为故事、儿歌、杂志画报、儿童漫画等，也可以投放一些工具书，如教你折纸、大百科、词典等。图书的内容要依据孩子的年龄特点、兴趣爱好，教师在对图书内容进行阅读筛选后才可投放进区域，要为幼儿选择适合他们阅读的图书。每个班级都要有自己的图书分类摆放规则，不能将图书随意摆放，要进行行科学有序的设置和布局，最终达到幼儿能较快地找到自己喜欢的图书的效果。书架的选择要跟着不同年龄段儿童身高进行调整，要让幼儿能够自己取放，以便养成幼儿整理书籍的习惯。为满足幼儿个性化的需要，不要一次性把所有的书都陈列出，可通过定期更换图书的方式来保持幼儿读书的兴趣，图书的更换不能超过一个月，如果长期不更换，会让幼儿阅读材料产生厌倦，不利于幼儿阅读活动的进一步开展。 3、 阅读区规则的制定

阅读区规则的制定要注意幼儿自己能够读识别，这就需要在规则的书写时考虑到幼儿对文字的识别能力，大班幼儿可适当多一些简单文字，中小班幼儿则应多以绘图的形式，让幼儿能够直观明白规则的具体含义，而不需教师进行解读。此外，在规则的制定时要充分考虑到阅读区的要求以及作用。让幼儿通过遵守区域规则养成良好的阅读习惯以及爱护书籍的良好习惯。 4、 区角特色

教师在阅读区创设时可以充分发挥创造力与想象力，形成一些区域特色，如：“图书阅读记录本”，制作图书阅读记录本，充分发挥幼儿自主性，让幼儿自己进行记录；“图书医院”，放置胶水、双面胶、订书机等材料，让幼儿能够对破损图书进行修补，使幼儿养成爱惜图书的习惯；“保护眼睛小知识”，让幼儿能够知道眼睛的重要性，知道简单的保护眼睛的方法。“图书推荐角”，将每周的新书推荐给幼儿可以增强他们的阅读兴趣。“绿色阅读角”，选取阅读区的一个小角落，摆上桌子和绿色植物，创设温馨具有美感的阅读环境。 （二）社会领域在在幼儿园环境创设的应用方法

纲要中社会领域的教育目标要求，幼儿能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

对此，社会领域可建立娃娃家、小超市、儿童医院、中华美食街、茶叶店、创意理发店等能够让幼儿在区域活动中能够引发幼儿真实生活体验的活动环境，为幼儿提供行为实践机会，使幼儿学会与人友好相处，愿意与人交往，让幼儿感受集体生活氛围，在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信与自尊，并且区域游戏得到一定的文化熏陶，学会遵守简单的社会规则，形成基本的认同感和归属感。下面以娃娃家为例： 1、 娃娃家的设置

娃娃家的位置选择要合理。娃娃家的环境实质上是通过各种仿真家具，生活用品等模拟家庭生活环境从而创设一种游戏化教学区域。所以在对娃娃家位置选取时要创设一个有利于发挥幼儿自主性的开放区域从而促进幼儿在活动中与他人的的交往和交流。例如：可以选择一个两面靠墙，光线柔和，相对安静较小的地方；在区域内部进行空间划分时，可分为、客厅、卧室、厨房、卫生间等，既要将各个区角呈现出来，又要划分合理，避免拥挤杂乱；巧

妙利用墙壁、地面、以及空间资源。如，可将活动室内电视，窗子等合理利用，对应划分为卧室、客厅。利用两侧墙壁制作吊饰将卧室与其他区角巧妙隔开等。 2、 娃娃家材料的投放

娃娃家的投放材料要具备安全性、可操作性以及趣味性。为了模拟家庭生活场景，娃娃家往往会选择一些仿真家具及生活用品，因此在材料投放要注意这些物品对幼儿是否存在安全隐患，避免小而尖锐的物品，小班厨房在投放材料时要特别注意避免使用橡皮泥等制作的仿真食物，因为幼儿缺乏对物品真实和虚假的分辨能力，防止吞食造成不安全事故。对于有棱角的物品可用海绵纸等材料包起来，以保障幼儿玩耍时的安全；娃娃家的投放材料应具有趣味性。应选用幼儿喜欢的色彩鲜艳，形象逼真美观的物品，从而对他们产生吸引力，引起幼儿兴趣与注意，有利于游戏开展；幼儿在区域中活动更多的是为了锻炼幼儿的实际动手操作能力。因此形象逼真的玩具能够符合幼儿日常的生活经验，他们能够通过观察生活中父母家人的操作来进行模仿，从而获得具体的生活经验，也有助于幼儿之间进行交流，从而引起幼儿的游戏兴趣以及游戏行为。 3、 娃娃家规则的制定

娃娃家的规则应注意培养幼儿基本社会性，设置不同的角色，使幼儿得到角色体验，强化幼儿生活认知。使幼儿在游戏模仿中不断提高社会程度化，开始初步建立社会角色认知。并且，限定角色等于限定了进去人数。此外，还应注意制定一些培养幼儿生活习惯的规则，如，离开区域前要将物品摆放整齐，使幼儿养成整理打扫的好习惯。要求幼儿相互交流时要使用礼貌用语，使幼儿逐渐学会与人有号相处。 4、区角特色

如：“亲亲一家人”，选择区角中卧室或客厅墙面张贴一家人的照片，让幼儿能够观察认识到家庭成员之间的关系；“我会叠、我会分、我回扣”，教会幼儿怎样叠衣服，衣服分类以及怎样扣纽扣，增加幼儿生活能力；“美味的食物”，在娃娃家中厨房处选取合适位置张贴一些简单食物的制作流程图，例如面条、饺子、炒蛋的做法等每周进行更换；“宝宝有礼貌”，张贴，谢谢、不客气、请等礼貌用语，让幼儿学会礼貌待人。 （三）科学领域在在幼儿园环境创设的应用方法

纲要中科学领域的教育目标要求，幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

对此，科学领域可建立建构区、益智区、科学实验室、奇思妙想工作室等能够让幼儿通过自主探索探究，尝试发现事物间的异同和联系，在活动中使幼儿尝试性的进行归类、排序、判断、推理，从而让幼儿的逻辑思维能力得到较好发展。并且让幼儿通过亲身体验，实际操作来进行科学知识的学习，让幼儿能够合作学习，不断积累幼儿知识储备，培养幼儿对科学知识的兴趣。最终使幼儿达到在游戏中学习，在探究中学习，培养幼儿自主解决实际问题的能力。下面以益智区为例： 1、 益智区的设置

益智区通常可以选在活动室一角，也可以安置在安全，并且相对安静的安全走廊拐处。由于幼儿在益智区进行活动时，一般需要从玩具柜中取放操作材料，并且要在地上或者桌子上对操作材料进行使用，因而益智区一般应采用开放式空间，这样会比较灵活，幼儿可以充分发挥自主性，进行自由游戏。可以将玩具柜和墙壁结合起来利用，让益智区的内容更加丰富多样。

2、 益智区材料的投放

益智区材料的选择要注意符合幼儿的思维特点以及发展水平，要明确各项活动的具体内

容，来进行材料的准备，比如度量、计数之类的项目，可以准备计算器、数字卡尺、绳子、不同长度的木棍等；操作类的项目，可以准备趣味拼图、线绳、数字卡片、文字卡片等；形状、空间类的项目，可以选用树枝、吸管、积木等。要注意投放材料的选择和搭配能够呈现出层次感，从简单要困难。并且材料要有计划的投放，注意分期投放，注意更替，避免幼儿出现厌倦感，增加幼儿游戏兴趣。 3、益智区规则的制定

益智区的游戏材料种类比较丰富并且数量很多，因此规则中应要求幼儿在活动结束后做好操作材料的分类整理，既能为教师减轻工作负担也能培养幼儿整理收纳的习惯。此外，由于益智区可设置的游戏种类丰富，因此在每个小游戏进行时，幼儿可以与老师一起制定相应的游戏规则，相互沟通协商，发挥幼儿的自主性。例如游戏时要保持安静、依次按顺序玩耍，或进行分组比赛。也可以让幼儿充分发挥想象力，创新相同材料的不同玩法。教师注意幼儿在益智区进行游戏活动时，不要做过多干预，幼儿遇到需要思考的问题时，给他们留足够的思考时间，让他们能够学会自己发现问题、分析问题和解决问题。 4、 区角特色。 /如：“数字迷宫”，充分利用空白墙壁，在墙壁上建立数字迷宫，设计简单的加减算法让幼儿通过观察，寻找规律，找到出口，锻炼幼儿推理归纳能力；“动物拼图”，教师可以自己制作拼图，拼图形状有简到难，循序渐进，发挥幼儿动手能力，培养幼儿逻辑思维能力。“小小棋手”，准备五子棋、象棋、跳棋等各类棋子，让幼儿选择自己喜欢的棋类玩耍，锻炼幼儿的逻辑推理能力，拓展幼儿思维方式。“小小建筑师”，为幼儿准备七巧板，或者不同形状的卡片，可以打印不同形状的房子，让幼儿利用手里的卡片进行搭建，也可以不指定形状，让幼儿自己搭建喜欢的房子，培养幼儿的空间想象力。 （四）健康领域在在幼儿园环境创设的应用方法

纲要中健康领域的教育目标要求，幼儿能够适应幼儿园的生活，情绪稳定；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；喜欢参加体育活动。

对此，健康领域可以建立生活区、小厨房、知识小百科、宝宝爱喝水、蔬菜大全等较多的能够让幼儿学到健康知识的主题区域。让幼儿通过观看、或动手操作，学会具体的生活小技能，养成良好的生活习惯和卫生习惯，培养幼儿基本的生活能力，提高幼儿的自我保护能力，从而为其他领域的学习与发展奠定基础，也使幼儿能拥有一个健康的身体，最终可以形成终身受益的生活能力和文明健康生活方式。下面以生活区为例： 1、生活区的设置

生活区要注意一般采用开放式，可以使幼儿能够有效主动参与。生活区的空间选择可以多种多样，可以独立成区，也可以穿插在其他区域，比如，可以在幼儿日常喝水、毛巾架处建立单独的生活区，墙面张贴一些洗手方法、喝水的好处，珍惜用水等宣传图片等；在楼梯侧面墙壁张贴不乱扔垃圾，不乱涂乱花等标示；也可以在阅读区穿插保护眼睛的小知识等。生活区应注意环境布置的温馨程度，要让幼儿感受到家庭的氛围。生活区的设置要注意与其他区域的融合性。 2、 生活区材料的投放

生活区的材料投放要注意美观度并且易于幼儿操作。生活取得建立是为了锻炼幼儿的自理能力以及生活习惯的养成，因此幼儿必须实际参与进来，这就要求所选材料要让幼儿能够自主操作。生活区要让幼儿感受到家一般的温暖，所以布置环境的材料要美观温馨；生活区材料的投放还应注意真实性，要锻炼幼儿的生活自理能力就要模拟出真实的生活场景。教师可充分利用幼儿的生活用品，可以合理的将毛巾架，水杯，消毒柜等加以利用，添加幼儿日常生活经常用的物品，将游戏与生活相联系；要注意生活区材料的更新，教师要充分发挥自我创

造力，不断延伸、生成活动，为生活区提供新鲜的材料。 3、 生活区的规则制定

生活区的规则制定要注意联系生活实际，既是对现实生活习惯的模拟，又是对幼儿生活习惯养成的加强。规则的制定要满足健康领域的要求，要符合幼儿的身心健康需求，要注意对幼儿的引导作用。并且规则的制定要面向全体幼儿，不对幼儿人数加以限制，要让每个幼儿都能够参与进来，这是与其他区域规则最大的差别。在制定生活区规则时还应考虑幼儿的自主参与程度，要发挥幼儿动手能力，避免教师过度保护和包办代替。 4、 区角特色

如：“今天你喝水了吗”，用一次性纸杯依次粘贴在墙上，每个杯子对应一个幼儿，用=准备多个吸管，一个吸管代表一杯水，喝完水的小朋友在自己对应的杯子里放一根吸管。注意一次性纸杯粘贴的位置最好稍低，能让幼儿自己操作；“身体部位我知道”，在幼儿排队喝水处粘贴身体挂图，并标出相应部位名称，幼儿在喝水的同时逐渐学习身体部位名称；“正确的阅读姿势”，在阅读区选取合适地方张贴正确的阅读姿势，让幼儿在阅读的同时能够行成正确的阅读姿势；“好吃的蔬菜”，在小厨房张贴各种蔬菜图片配上简单文字，让幼儿知道吃蔬菜的好处，养成不挑食的好习惯。

（五）艺术领域在在幼儿园环境创设的应用方法

纲要中艺术领域的教育目标要求，幼儿能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

对此，艺术领域可以建立美工区、表演区、乐吧、巧巧手、宝贝创意坊、奇思妙想工作室等，让幼儿通过表演、绘画、手工、创作等方式学会感受美、表现美和创造美，在每个幼儿心里播种一颗美的种子。创设一个充满活力的环境，让幼儿自己动起来，给幼儿一个表演的舞台，让幼儿充分展示自己，营造出一个轻松愉快的美的感受环境，发挥幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的艺术细胞，让他们喜欢上艺术活动并且敢于大胆表现，让他们逐步形成自己独特的审美标准。美工区为例： 1、 美工区的设置

美工区是一个幼儿动手以操作为主的区域，需要设置在阳光充足的地方，此外，因为美工区时长会用到水，因此在可以考虑建立在理水源较近的地方，放便幼儿在活动中使用。美工区需要幼儿进行想象与创作，所以安静的环境可以避免幼儿思路想法的打断，比较适合与阅读区相邻。美工区一般会产生幼儿较多的作品，如果两面有墙的话可以为幼儿作品的展示提供更多的可利用场地。可以放置多个物品架这样既可以使区域相对封闭起来，让幼儿在里面安静创作，也可以将多种美工材料分类收纳，保持整洁美观。美工区的整体布局一定协调，从而体现出“美”字，这也是对幼儿审美能力的隐性培养。 2、 美工区材料的投放

美工区的材料投放要注意安全性、丰富性与创造性。材料的安全性是材料准备时首要考虑的问题，我们要避免幼儿因为操作材料受到伤害，这就要求我们选取材料时不能使用易碎、有棱角易造成幼儿擦破的材料，在手工制作时必须使用安全剪刀，不能使用利器；材料的投放要保证数量以及丰富度，在保证进区幼儿每人都有操作材料的同时，要丰富材料的种类，除了纸、颜料、彩笔、橡皮泥、安全剪刀、浆糊等必备的美工材料外，教师需要花时间去收集准备更丰富的材料；美工区的材料要具有创造性，教师要具有创新意识，善于利用本地资源（核桃、花生、鸡蛋壳等）、废旧物品（报纸、塑料瓶、瓶盖、牛奶盒等）、以及自然材料（石头、树叶、沙子、泥巴等），让自己的美工区更具特色。 3、 美工区的规则制定

美工区的规则一般要展示在区域门口明显位置，让幼儿进出时都可以看到。规则排版尤

其要注意美观程度，从点滴细节培养幼儿审美能力。要根据区域大小规定人数，不宜拥挤影响幼儿动手操作效果。规则制定时要提醒幼儿在使用操作材料时注意安全，不要乱扔乱放，尤其是剪刀胶水等物品。幼儿要注意自身卫生，不要将颜料涂抹在衣服上，离开区域要注意将物品分类放好，保持区域清洁度。 4、 区角特色

如：“变废为宝”，在美工区选取合适位置，将幼儿利用废旧物品做成的艺术品进行张贴或悬挂；“神奇的纸”，将墙面选出一片空白处，把幼儿自己用纸折叠的各种物品张贴展示；“作品展示柜”，利用物品架将幼儿的创意作品整齐摆放进行展示，促进幼儿创作兴趣；“泥塑坊”，引导幼儿用泥巴进行创作，可以捏成各种小动物或者杯子、盘子等，待晒干后涂上各种颜色，锻炼幼儿想象力与塑造力；“对称剪”，教师教会幼儿用纸剪出对称图片的原理，让幼儿自己创作各种对称图案。 五、总结：

课程能够幼儿园进行环境创设，好的环境创设同样可以促进课程发展，教师在进行环境创设的同时要充分利用课程资源，发挥课程资源的作用。在课程的引导下，使幼儿能够在情感、态度、能力、知识、技能等多方法得到发展。教师在进行环境创设时还应充分考虑幼儿年龄特征、身心发展状况，让环境创设服务幼儿发展，创设内容要符合幼儿园教育指导纲要、符合3~6岁儿童学习与发展指南，充分利用社会、自然资源，创造一个促进幼儿全面发展的、有利于幼儿探索活动，能够引发支持幼儿思考的、促进师生、幼儿之间交往和互动的环境。