英语写作教学现状调查与分析

发表时间：2020-12-31T12:21:58.753Z 来源：《教育学文摘》2020年27期 作者： 钱丽

[导读] 学生长期习惯于应试教学的学习方法，在英文写作时往往习惯于依据写作模板生搬硬套的进行写作 钱丽

响水县七套中心小学 江苏省盐城市 224600

摘要：学生长期习惯于应试教学的学习方法，在英文写作时往往习惯于依据写作模板生搬硬套的进行写作，写出的作文往往大同小异，千篇一律，缺乏创意。学生缺乏独立学习的能力，只会一味地依赖老师的答案及讲解，没有经过自己的咀嚼、思考，效果当然令人怀疑。本文分析学生在写作中的常见问题，树立科学的教学理念，积极研究，改进教学方法，从而提高学生的英语写作水平。关键词：英语；写作；调查；分析1、英语写作教学中普遍存在的问题

写作是对学生运用综合运用能力的考核，也是英语教学中的重要组成部分，然而一直以来确是广大学生英语学习的一个弱项。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。具体表现为学生囿于写作模板，靠着对写作模板的死记硬背，生搬硬套，这样的写作不但偏离了作文的命题，而且通篇写作缺乏一个明确的主题，写出的作文也仅仅符合评判的最低标准，是无法获得高分的。写作基础较差的同学主要是指遣词造句的基本功比较欠缺。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语一言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫痔和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。此外，一些基础较差的学生在写作训练中基本处于\"无法下

笔\"的状态，一方面是这些同学在基本的词汇、句法方面知识积累不够，另一方面是这些同学对写作存在排斥心理，基本没有写作兴趣。不少学生认为英语写作难，主观上认为提高写作费时多，见效慢；很多学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。此外，许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。

2、英语写作教学存在问题的原因分析 2.1心理原因

不少学生认为英语写作难，遇到写作命题就无从下手，更没有思路去写作。笔者以为出现这样的情况的原因主要是学生的心理方面对英语写作有排斥感。具体而言，一方面，和听力、阅读等项目相比较，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务，往往以简单的记忆几个写作模板就草草了事，没有把写作看成是英语综合能力的一种考察。在平时的作文训练课上，他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。 2.2写作基础差

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫痔和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。此外，从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。 2.3应试教育的压力

多数的英语教师在考试的压力下，不得不选择传统式的教学法，让英语教学成为以教师为中心的单向沟通学习。课堂教学就以灌输式教学为主，很多学生对教师的依赖性很强，缺乏独立学习的能力，只会一味地依赖老师给出的范文，没有经过自己的咀嚼、思考，效果当然差强人意。这种以教师为中心的教学法，已经不符合新课程标准的要求，学生在课堂中没有发挥自己的主观能动性，更不是课堂学习的主体。因此，英语作文课的教学应该改为以学生为中心的教学法，如沟通式教学法，如此一来，师生间理想的双向互动及沟通才有可能发生。

3、英语写作教学中实施合作学习的必要性和可行性分析

新课程标准要求在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生主动参与到学习中来，对于高中英语写作课的教学而言，传统的写作训练模式已经不符合新课标的要求，根据《普通高中英语课程标准》的要求，高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；发展综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。因而教学目标的设定不能单纯局限于语言知识和语言技能，还要兼顾学生的学习策略和文化意识的发展。而针对于每节写作课教学，又有具体的教学任务、教学目标。所以，在实验的过程中，先帮助学生构建一般的写作思路和框架，然后针对不同的体裁，学生通过合作学习的方式参与了记叙文、日记、信件、通知、议论文的写作。 由此可见，在高中英语写作课教学中，运用合作学习的教学模式是非常必要的，通过合作学习，首先可以使学生增强互动交往，在互动中表达出自己的愿望，并且与同组成员和教师进行沟通，这一过程可以提高学生的交往能力，激发学生的学习兴趣。其次在合作学习的过程中，学生可以克服以往对写作课的排斥心理，以轻松的心态面对作文的命题，并且能够积极的互动讨论写作命题，在交流的过程中进行写作构思，在互动的过程中完善写作。一改以往生搬硬套写作模板的学习方式。最后，在合作学习过程中，可以让英语基础较差的学生参与到写作命题的讨论中来，通过小组间的交流逐渐的使这些学生克服心理负担，并逐渐尝试参与到全组的写作构思中来，切实有效的提高他们的写作能力，端正他们的写作态度。

结语：在写作课的教学过程中，英语教师除了必须在以\"合作学习\"和\"命题导向学习\"为主的学习环境中，了解其精髓之外，更需要在此环境中研发以\"合作学习\"和\"命题中心学习\"为主，可以培养学生围绕命题展开写作的教学活动。 参考文献：

[1]赵科研.英语写作教学现状调查与分析[J].人生十六七,2018,000(02Z):12-12. [2]张凯.初中英语写作教学的现状分析及对策[J].天津教育,2019,000(003):137-138. [3]周俊杰.农村初中英语写作教学现状调查和实证研究[J].英语教师,2020(9).

[4]张芳,高佳佳.英语专业学习者英语写作教学现状调查与分析[J].大学英语教学与研究,2019,000(005):P.30-34.