留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究

科技风２０１７年６月上　科教论坛　善　ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１￣３４１．２０１７１１０２７　留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究　王齐齐哈尔医学院冰于增艳　１６１００６　黑龙江齐齐哈尔摘要：采用社会支持评定量表（ＳＳＲＳ）和情绪性行为评定问卷对黑龙江省Ｑ市某中学ｌ１２名留守儿童进行测查。探析留守　儿童情绪性问题行为现状及其与社会支持的关系。结果发现：留守儿童的社会支持总分、主观支持和支持利用度的得分较同龄非　留守儿童较低，留守儿童得到的社会支持越多，越能充分利用社会支持，情绪性问题行为相对较少。　关键词：留守儿童；情绪性问题行为；关系；社会支持　留守儿童，留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务　工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。而随着青春　期的到来，留守儿童更易产生情绪性问题行为，本研究旨在通　过对黑龙江Ｑ市某中学留守几童情绪性问题行为与社会支持　的关系研究，探究如何更好的解决留守儿童情绪性问题行为，　为采取有效的干预提供依据。　一、对象与方法　（一）研究对象　选取黑龙江省Ｑ市某中学，在初一、初二、初三各年级采用　分层随机抽样的方法随机抽取２个班，调查对象为各班全体同　学。共发放问卷２５０份，回收有效问卷２２５份，回收率为９０％。　其中男生ｌＯ６人，女生１１９人；留守儿童９５人，非留守儿童１３ｏ　人。平均年龄为（１３．８３±０．８７）岁。　（二）研究工具　１）人口学变量调查表：包括性别、年级、留守情况、父母外　出打工情况。　２）社会支持量表：由肖水源于１９８６年编制，包括客观支持　（３条）、主观支持（４条）和对社会支持的利用度（３条）三个维　度。为符合调查中被试的实际情况，本研究对量表中一些词句　进行了修改。调整后的量表共１０个条目，其中的第１—４题、８　～１０题选择１、２、３、４项分别计１、２、３、４分；第５题分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ　四项，每项从“无”到“全力支持”分别计１～４分；第６、７题回答　“无任何来源”计０分，回答“下列来源”者，有几个来源就计　几分。　３）情绪性问题行为学生自评量表：采用陈旭等编制的《留　守儿童情绪性问题行为》学生自评量表。包括抑郁焦虑、攻击　性行为、自卑退缩、偏执和情感冷漠五个维度，共计１９个题项。　对每个选项采用四点记分制，按不符合１分，很少符合２分，有　点符合３分，基本符合４分进行评定。已有研究表明该量表具　有较好的信度和效度。　（三）研究程序　以班级为单位，在教导主任及各班班主任的帮助下，统一　指导语并发放问卷，学生按实际情况回答每一个问题，问卷采　取匿名调查，当场回收。运用ＳＰＳＳ１９．０统计软件进行分析。　二、结果　问卷回收后使用ＳＰＳＳ１９．０对其进行结果分析，使用皮尔　逊相关性检验，对留守儿童的情绪性问题行为量表各维度及总　分与社会支持各维度及总分的相关性进行检验，结果如下：　情绪性社会问题与社会支持的相关性检验　“代表Ｐ小于０．０１　由上表可知情绪性问题行为及总分与社会支持总分，主观　支持，利用度具有显著的负相关性（Ｐ＜０．０１），与客观支持不具　有显著的相关性（Ｐ＞０．０５）。这表明，留守儿童得到的社会支　持愈多，特别是得到的主观支持愈多就愈能利用社会支持，相　应的其情绪性问题行为发生几率也会大大减少。　三、讨论　外出务工的父母，会通过物质、经济上的补充来弥补对孩　子的各种情感缺失，他们往往忽视了留守儿童的心理的需要。　根据现有研究经验和结果，对于留守儿童，他们的情绪性问题　行为相较同龄非留守儿童会更多，这些孩子更渴望得到来自父　母的关爱和语言、情感交流。　对于学校、教育机构和社会来说，留守儿童在情感上往往　比非留守儿童更敏感，更容易出现情绪性问题行为，因此在给　予校内留守儿童更多关注的同时，建立留守儿童“成长档案”并　实行动态跟踪，能够及早预防留守儿童问题行为的发生；在“成　长档案”的基础上，运用现代化通讯手段（微信、ＱＱ、视频通话）　建立留守儿童“家长热线”，通过与家长沟通联系，及时让家长　掌握孩子情况，提高留守儿童与家长的情感交流与联系；同时　校内的社工与心理健康教师可根据实际情况增设相关课程和　训练内容，结合小组功能，建立成长小组、减压小组等，增强留　守儿童学习能力，改善其人际关系，提高对困难的承受力。　参考文献：　［１］史方方．初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会　支持关系的研究［Ｄ］．长沙：湖南师范大学，２０１２．　［２］张梦妮，吴寒斌．初中留守儿童情绪性问题行为的影响　因素与分析［Ｊ］．科技经济导刊，２０１７，２５（１）：２２２—２１０．　［３］刘晓慧，杨玉岩，哈丽娜，王晓娟，李秋丽，戴秀英．留守　儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究［Ｊ］．中国全科医　学，２０１２，１５（１０Ａ）：３２８７．３２９０．　［４］江琴，Ｂｊｄｍ　Ａｌｂｉｎ．初中留守儿童社会支持特点与情绪　行为问题的关系［Ｊ］．中国学校卫生，２０１４，３５（３）：３２５．３２７．　［５］刘霞，范兴华，申继亮．初中留守儿童社会支持与问题　行为的关系［Ｊ］．心理发展与教育，２００７，２９（３）：９８．１０２．　［６］谢春兰．农村留守儿童情绪性问题行为及影响因素研　究Ｉ　Ｄ　Ｉ．西南大学，２０ｏ７．　［７］冯娜娜．农村留守初中生领悟社会支持与情绪性问题　行为的干预研究ｌ　Ｄ　１．河南大学，２０１０．　［８］乔金凤．留守儿童问题行为与其看护人教养方式、社会　支持的关系研究［Ｄ］．重庆：西南大学，２０１４．　注：黑龙江省大学生创新创业训练计划项目《留守儿童情　绪性问题行为与社会支持的关系研究》研究成果之一，项目编　号：２０１６１　１２３００２１　作者简介：王冰（１９９５－），女，汉族，河南人，齐齐哈尔医学　院精神卫生学院社会工作专业２０１４级学生；指导教师：于增艳　（１９８０一），女，黑龙江人，硕士，讲师，主要从事发展心理病理学　工作。